浅谈在地理教学中渗透人文教育.doc

浅谈在地理教学中渗透人文教育 昆山亭林中学 邮编215341 陶娟娟 摘要：地理学科所蕴涵的人文精神主要体现在人与自然的关系方面。文章先分析了人文教育对学生个人及社会的影响，集中体现对学生的人文教育是地理学中最具人文精神的部分。主要从四个方面阐述地理教学中渗透人文教育的可行性、科学性与重要性。 地理与，前者是研究地理环境的结构分布、变化规律及人地关系的学科，后者实质是人性教育，其核心是涵养人文精神，是一种以人格完善为最终教育目的的教育两者看起来似乎风马牛不相及，但细细品味，地理与的关系相 当密切。地理学科虽然理性为主，但追求理性，会把课堂变成死气沉沉 、枯燥乏味，要让地理变在教学中渗透人文教育，有着的素材　弘扬民族个性的人文教育 　　一个民族了在精神上的主体性，就了独立存在，就立于世界文明之林，就会成为别人的附庸。经过几代人的努力，学科知识我们已经有许多值得骄傲的成就，教学中，应对这些素材加以利用，进行弘扬民族个性的人文教育。例如公元前1000年?中国《诗经?豳风?七月》记载一年前的物候和农事，是世界上现存最早的物候记录。公元前5～前4世纪?中国《夏小正》按月记述全年的物候，是世界上现存最早的物候专篇。公元1175年中国范成大写《桂海虞衡志》，较详细地介绍了喀斯特洞穴。公元1180～1181年中国吕祖谦的《庚子?辛丑日记》，是世界上现存最早的实测物候记录。1、制图六体　2、风的观测和仪器　3、降水的观测和仪器　4、湿度的观测和仪器　　5、云的观测和云图集　6、《水经注》　7、《徐霞客游记》　　8、《海国图志》??……在，让学生些有中国参加的重大学事件，既能激发民族使命感和责任感增强民族自豪感我国科学的发展，许多先进国家来，还是相对落后的，实事求是地对学生讲面临的困难，危机感激更深的爱国情感，激发民族使命感和责任感。发奋，让学生树立的决心，充分弘扬中华民族自强不息的个性。提升个人素质的人文教育 　　在我国古代，如果要说一个人知识渊博、能力超众，通常会用“上知天文、下知地理”来形容天文和地理属于今天地理学科的范畴。可见，地理学在古代是倍受推崇的。即便是在信息时代，地理知识也是相当重要的。工业、农业生产交通离不开地理知识；行军打仗航海、航空乃至居家旅游都地理知识。但是长期以来受“应试教育”的束缚，些地方、某一时段地理学科竟被是“副科”’,大有偏废的趋势。其实，地理知识在国土整治、经济区划、生产布局、能源利用、资源开发、环境保护、人口发展和城镇规划等方面，具有很强的实用性，在我们的生产生活中不可或缺的。试想，如我们地理知识，就不会宇宙和天象，就会陷入“神造”的无知地步；如我们地理知识，就不会知道国家和世界的概念，就不会有放眼世界胸怀天下的境界；如我们地理知识，就不可能制定出符合自然规律和经济规律的决策……可见，学校教育地理学科，人类的生存经济的发展更离不开地理科学。地理是向学生传播的最重要途径，培养学生的政治素养爱国情操。一个知晓国家、世界的观念就是从地理课开始的通过地理的学习，可以使他们了解国情、国策国力；可以他们热爱家乡、热爱祖国、热爱和平；可以激发他们对祖国的自豪感、责任感使命感；可以使他们自觉知国、爱国、报国、强国的坚定信心。 地理学科与教育是相辅相成、互依托的。地理与其它学科相比是感性的、形象、动态的，也是最贴近现实的。它在天南海北、海阔天空的教学过程中把渗透其中也可以在人口压力、能源危机、环境恶化、生态失衡中找差距，忧患，增动力。教育的首要任务是还学生以人的地位陶行知先生说好：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”真正的素质教育应该是对人整体素质的培养，应该从小处做起，从的言谈举止、日常行为规范做起，全面提升个人素质。　　资源观、人口观、环境观的教育　　 “教师是灵魂的工程师”：教师工作就是要孩子的心灵深处教育每个孩子的心灵，开启潜在的人性。 “晓之以理，动之以情，示之以范。导之以行，持之以恒”。人文潜移默化中需要持之以恒从各方面加以启发引导和培使每个教育活动滋润学生的心灵。人文教育说教的实际的感情，学生接受了人文知识的因素，心灵深处得到。例如：培养热爱祖国情和民族自豪感通过我国辽阔、地理位置优越、资源富、名胜古迹、风光旖旎等地理知识，使学生了解祖国的伟大。通过宣传讲解人口政策、民族政策和环境保护法、土地管理法、森林法等法规，使学生制定国策的依据，确信国策法规正确科学客观，学生执行国家有关政策法规。学生为创建一个、优美、的生活环境而努力奋斗的信念。资源观、人口观、环境观的教育引导学生辩证地分析我国国土辽阔资源丰富但人口人均资源的占有量较少；经济迅速，但环境污染、资源破坏严重等等。在地理教学中渗透教育使学生树立正确的人地协调，按自然规律经济规律的道理，了解人类活动与地理环境之间相互、的辩证统一关系，科学的