同伴反馈在大学英语写作教学中应用_张苏.pdfVIP

第24卷第9期 长春理工大学学报（社会科学版） Vol.24 No.9 2011年9月 Journal of Changchun University of Science and Technology Social Sciences Edition Sep. 2011 （ ） 同伴反馈在大学英语写作教学中的应用 张 苏 （淮阴师范学院外国语学院，江苏淮安，223300 ） 摘 要］ ［ 反馈是过程教学法中的关键环节之一。文章主要论述了同伴反馈这一模式。在分析同伴反馈的理论依据 和其优缺点后，进一步探讨了在实际写作教学中该模式的应用，并指出了实施中应该注意的相关问题。 关键词］ ［ 二语写作；过程教学法；同伴反馈；教师反馈 中图分类号］ H315 ［文献标识码］ A ［ 作者简介 1982 ），女，硕士，助教，研究方向为英语语言教学与二语习得。 ［ ］ 张苏（ 近年来，我国大学英语写作教学从占主导地位的结果教 馈所提供的评价信息是一种有意识的反馈，能够引起学生对 学法（product approach）逐渐向过程教学法（process approach） 文章语法、词汇、内容、结构等各个层面的注意，从而使学生认 过渡。过程教学法不再注重写作的结果，而是认为写作是一 识到自己的不足之处，并做出相应的修改来不断完善自己的 个不断修改、不断提高的过程。教师在这个过程中指导和帮 文章，提高文本输出的质量。同时，受学生注意的反馈信息也 助学生把握好写作的各个环节，从而促进他们写作能力的提 能被学生内化为自己的知识。因此，反馈不仅能提高学生的 高和发展。过程教学法的关键环节之一就是反馈。 英语写作水平，在一定程度上还能促进语言习得。 在教学实践中，写作教师给出反馈一直被认为是天经地 （三）最近发展区（Zone of Proximal Development） 义的。然而，教师反馈却倾向于笼统化、概括化；教师更注重 最近发展区（ZPD）的概念是由前苏联心理学家维果茨基 ［］ 1 语法方面的修改而非文章的结构、内容 。这种反馈是一种单 提出的，它也是社会文化理论的核心。最近发展区是“儿童的 向的、缺乏师生交流互动的评价。限于时间、精力等因素，教 实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。实际发展水平是 师一般不会再次批阅学生的修改稿。近年来，作为教师反馈 由儿童独立解决问题的能力所决定的，而潜在的发展水平则 ［］ 2 的补充 ，同伴反馈（peer feedback ，peer review ，peer evalua- 是指在成人指导下或是和更有能力的同伴合作时表现出来的 ［］ tion），亦称同伴互评、学生互评，在西方国家得到了普遍认同 6 解决问题的能力” 。由此可见，儿童的发展不是孤立的、自我 并应用于母语写作教学中。同时，它也逐渐受到国内外二语 发展的过程，而是一个与社会环境（成人和同伴）的交互、合作 研究者和教学人员的广泛关注。