文献综述是怎样_炼_成_对比_中国教育学科年度发展报告_2003_中两篇文献.pdfVIP

教育教学评论 文献综述是怎样 “炼”成的 （ ———对比 《中国教育学科年度发展报告 2003 》 中两篇文献 ） 陈 佳* [摘 要] 通过对比分析 《中国教育学科年度发展报告（2003）》 一书中 《教育学原理》 和 《教育经济 学》 这两篇综述的特点，从论点的合理性、论据的有效性和论证的逻辑性等三方面进行剖析，进而得出了 文献综述五点启示：全面权威的材料搜集、客观简明的转述观点、前后一致的论点论据、逻辑严密的推理 论证以及承前启后的反思展望。 [ 关键词] 文献综述；论点的合理性；论据的有效性；论证的逻辑性 一、何为文献综述 客观转述的基础之上，应当分门别类地概括出小标题， 文献综述是文献综合评述的简称，指在全面搜集、 再进行逐条论证，纲举目张。 阅读大量的有关研究文献的基础上，经过归纳整理、 （二）论据的有效性 分析鉴别，对所研究的问题（学科、专题）在一定时 1．相关还是无关 期内已经取得的研究成果、存在问题以及新的发展趋 论据的来源是文献综述质量的重要保证。有了丰 势等进行系统、全面的叙述和评论。一个成功的文献 富而科学的材料，才能从中得出有价值的结论。两篇 综述，能够以其系统的分析评价和有根据的趋势预测， 文章都极为注意文献的来源，所引述的内容基本上是 为新课题的确立提供强有力的支持和论证。 [1] 该领域较为权威的专家学者所著，如：叶澜教授、丁 二、 两篇文献综述的对比——— 《教育学原理》 和 钢教授、 陈向明教授、 宁本涛教授等。从文献来源的 《教育经济学》 [2] 质量上看，两篇论文可堪一流，但从所转述的内容与 《中国教育学科年度发展报告》 由教育部人文社 论点的相关度看，却不尽如此。 在 《教育经济学》 会科学重点基地、华东师范大学基础教育改革与发展 “进展” 部分的 “（三） 教育投资研究：从一元到多 37 研究所的研究人员撰写，自 2002 年开始，每年出版一 元” 中，作者花了很大力气，引述了 12 篇文章，看 本，反映前一年中国教育学科的发展状况。 《中国教 似资料甚丰，然反观论点，关联甚微。 试问： “一 育学科年度发展报告（2003）》 是第二本。本文选取其 元” 怎样体现？ “多元” 又从何说起？二者的转变是 中两篇为分析对象。 否过于牵强？相对而言， 《教育学原理》 的论据来源 （一）论点的合理性 不仅覆盖面广、质量高，更重要的是，它们都为论点 1．客观还是主观 服务，而不是 “形同虚设”。 如在 “（二） 教育理论 《教育学原理》 更多地是客观描述，很少掺杂个 元研究” 的第三点 “教育研究者的思维方式” 中，作 人评论性的观点，如第二部分中的二级标题依次为： 者选取了五篇该主题的文章，分别从四个方面进行 “（一） 对于教育本身的研究；（二） 教育理论元研 阐述，依次为：叶澜教授等专家的复杂性思维、蔡春 究；（三） 教育中的 ‘人’之研究”。 而 《教育经济 等人的 “关系式” 思维、 杨小微老师对思维类型的 学》 中相应的部分却带有强烈的主观色彩，如： 研究以及刘庆昌对教育思维方式的研究等。 通过上 “（一）学科研究：从被动到主动；（五）教育经济效 述的对比，可以看出作者对论据使用的理念和技 率与效益研究：从滞后到超前”。试想，作者若