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维普资讯 如何让学生多样化地解决问题 口玉林市玉州区东环小学 覃 铭 教师的首要任务是了解学生。在课 性，防止思维定势。 选择适合 自己的最优方法。 堂上 ，我把大量的时间交给学生 ，尽可能 二、培养学生的创新意识 三、注重解决问题策略的多样化，提 让更多的学生发表 自己的想法，让他们 物理学家劳厄说，教育就是让学生 高解决实际问题的能力 多思、多想 、多说 ，了解他们 已有的知识 学习把所学的知识忘记后剩下的东西。 从某种意义上说，学生掌握思考解 水平 、思维水平 ，初步确定他们能达到的 这剩下来的东西就是布鲁纳所强调的学 决问题 的方法策略 比掌握知识更为重 思维发展空间，随时调整 自己的教学计 习和思想方法。所 以在教学中要引导学 要。在教学中，教师要善于挖掘教材中的 划。下面谈谈我在教学实践中的一些体 生从多方面、多角度去分析解决问题，充 因素 ，结合具体问题进行 ，解决使学生获 △ 0 分肯定新颖独特的方法 ，使学生能灵活 得解决问题的方法策略。 一 、 了解学生思维方式的多样化 地运用学过的知识和已有的能力去不断 在教学比较长短时，有一道题是 3 由于每个学生的生活环境、家庭教 创新。 只小蚂蚁沿着 3条不同的线路从一头走 育和遗传因素是不相同的，他们在解决 在学习连加连减、加减混合计算时 ， 到另一头，背景图案是小方格，让学生判 同一问题时会有不同的思路，思维方式 书上有一道题画了一个小男孩正在数盘 断哪条路线最长，哪条路线最短。在课 就会出现多样化。认识到这一点 ，教师才 子里的樱桃 ，樱桃是一对一对的，有5 前，我把这幅图画在黑板上，并用3根细 能对学生进行因材施教，发展学生的个 对 ，下面写了一道算式 ，让学生计算 绳把这 3条路线表示出来 。然后给学生 性思维，培养他们的创新意识。 2+2+2+2+2=?，学生们得出以下几种想 充分的时间去独立思考 ，学生在解决这 例如 ，在学习第一册第三单元 “10以 法 ： 一 问题时提出了以下几种方法：①用眼 内的加减法 )”时，练习二有一道题 ：有 ① 2，4，6，8，10这样两个两个地数； 看，凭直觉；②数哪条弯弯最多；③数 3条 2个鱼缸 ，1个鱼缸里画了一条大鱼，另一 ② 2+2=4，4+2=6，6+2=8，8+2=10，一 路线所 占正方形小格的边数 ，边数越多， 个鱼缸画了一条大鱼和2条小鱼 ，要求 对一对地加； 路线越长。这时，我说 ：“刚才你们是用看 列出两道加法算式。学生列出以下三种 ③把这个算式进行分解组合，实际 和数的方法 ，想想还有没有其他的方 情况。 上是利用 了加法交换律和结合律 ， 法?”由于学生已有比长短的经验 ，通过 (1)用一个鱼缸里的 1条鱼加上另 2+2=4，4+4=8，8+2=10，或者2+2+2=6，2+ 思考有 的学生想到可 以把这 3根线拉 一 个鱼缸的3条鱼 ，即 1+3=4。 2=4，6+4=10； 直。于是 ，我让个别学生到前面演示 ，在 (2)用 2条大鱼加 2条小鱼 ，即 ④ 每对樱桃有 2个 ，一共有5对，假 他拉直的过程中，其他学生发 出了一片 2+2=4。 设每对里拿出 1个，那就是5个 ，再加上 赞叹声。暂且不讨论这种方法的优劣，但 (3)有的学生列出 1+2=3，我问他们 另外 5个 ，就是 5+5=10，也就是