大学物理对中学物理上位学习认知策略.pdfVIP

维普资讯 第 15卷第 1期 纺 织 高 校 基 础 科 学 学 报 V0l_15，No．1 2002年 3月 BASICSCIENCESJOURNALOFTEXTILEUNIVERSITIES March，2002 * 教学研究 * 大学物理对中学物理上位学 习的认知策略 张建林 (武汉科技学院 数理系 ，湖北 武汉 430073) 摘要 ：计论 了中学物理认知结构对大学物理学习的负迁移，和太学物理学习克服 中学物理 迁移 的认知策略． 关键词 ：大学物理 ；中学物理 ； 迁移；认知策略 中图分类号 ：O4 文献标识码：B 文章编号 ：1006—8341(2002)O1—0080—03 工科 大学一年级新生 ，在 中学物理基础上 ，学习大学物理 ．一方 面 ，中学物理 有它 的模糊性 、表面 性和片面性 ；另一方面，中学物理形成的力 、热、光、电、原及其现象、概念、原理 、方法等的知识结构 ，大 学物理与其成螺旋上升关系，是一个包摄程度更高的知识结构 ，因此 ，大学物理对 中学物理来说，它是 一 个上位学习(Superordinatelearning)5．这种上位学 习，它需要中学物理有效的迁移效应．一方 面．中 学物理 的教学成就 ，是学习大学物理不可缺少 的基础 ，呈正迁移效应 ；另一方面 ，中学物理学 习所形成 的知识形态、学习经验与习惯 ，以及伴随而产生的认知观 ，又造成学生学习大学物理的障碍 ，习惯于以 教师讲和做为主 ，自主思维少 ，依赖性强 ；习惯于演绎思维，实验、观察、渗透 、归纳少i习惯于 以解题为 主要学习途径，使概念、原理等不同程度地游离于知识之外 ；习惯于模仿、重复 ．不愿意提 问，怕出乖露 丑．创新思维不够 ，等等 ，表现为对大学物理学习的负迁移．大学物理教学必须正视这些规律 ，形成有 效的认知策略 ，是提高教学质量的有效途径． 1 中学物理对大学物理学习的负迁移现象 总结工科大学物理 的教学实践 ．中学物理对大学物理学习的负迁移 主要表现在 以下几个方面： (1) 书未读薄 即未形成清晰的知识结构．美 国当代著名教育家布鲁纳认为 “课堂的中心是学 习学科 的基本结构”．他 主张 “不论大、中、小学教什么学科 ，首先要学 习这门学科的结构”[．大部分学 生对 中学物理的知识结构心理没有底，感到中学物理概念多、原理多、题 目多、弄不懂的地方多 ，头绪 不清 ，加上主要精力放在解题上 ，使基本概念、基本原理、基本方法游离 于认知核心之外．访 问学生，他 们大部分不能很好地叙述出中学物理各部分问的联系，说不出各章节 的大概名称 ，怕直观或论理性的 问题 ，认知图像不清晰 ，模糊感强 ，造成对大学物理这个上位学习的困难增加 ，甚至畏惧感． (2) 以解题 为主要 学习途径和成功 目标 由于大学物理与中学物理的认知结构呈 螺旋上升关 系．中学物理涉及到了大学物理的诸多方 面，却又有其模糊性、表面性和片面性 ，不得不以多做题来应 对高考．虽然从 问题 中学习也是一种途径 ，但毕竟对基础知识学习不是最好 的方法 ，它易淡化基本概 念 、基本原理的掌握．学生习惯于找题做 ，不习惯于钻研教材、资料 ，从概念 、原理人手 ；习惯于记忆解 · 收稿 日期 ：2001—02-17 作者简介 ：张建林 (1962一)，男 ，湖 北省广水市人 硕士 ．武汉科技学 院剐教授 维普资讯 第 1期 大学物理对 中学物理上位学习的认知策略 8】 题模式 ，不习惯于以基本现象、概念、原理、方法为 出发点形成认知结构．只要是用 中学方法能解的题． 管它是大学物理还是理论物理书上的，都不放过．面对大学物理厚厚的几本教材，教师满堂井|，甚至以 几套教材为基础 自成体系来讲 ，好多天才有一次习题课等 ，一下子转不过弯来 ，怀念中学物理教学． (3) 不愿意用高等数学原理理解物理问题 中学物理不论涉及高等数学 ，就是大学物理、理论