学校文化之幸福教育和其实施策略_程雯(诉智内参).pdfVIP

2008 年第 8 期 教育探索 No8 ,2008 (总第 206 期) EDUCATION EXPL ORATION Serial ,No206 幸福教育及其实施策略 程 雯 (广州大学 教育学院 , 广州 510006) 　　摘 　要 :幸福教育既顺应了教育的本真意义 ,又折射了人性教育的本质 , 因此是回归人性的教育 。幸福教育通 过关注个体的自然生命 、丰富个体的精神生命和增强个体的幸福能力等实施策略 ,使教育回归人性 ,实现个人幸 福 ,并使个人幸福与社会幸福和谐统一 。 　　关键词 :幸福教育 ;人性教育 ;实施策略 ( ) 　　中图分类号 : G40 　　　文献标志码 :A 　　　文章编号 :1002 - 0845 2008 08 - 0007 - 02 而应然的意旨,回归了它的向善的本真 。所以说 ,幸福教育 　　一 、幸福教育是回归人性的教育 顺应了教育的本真意义 ,即关注生命 ,回归人性 ,追求幸福 。 幸福教育把人的生命作为教育的对象 ,要求找回被科 2 幸福教育折射了人性教育的本质 学教育排出教育视野的人性 , 引导学生对人性进行善性启 按儒学的观念 ,“仁心善性”是人性最根本的标志 ,而西 发 、理性体认以及追求真善美的至高境界 。幸福教育将教 方文化则高举理性的旗帜 ,把理性作为人性之本质 。两种 育的一切与人的幸福生活紧密联系在一起 , 以培养“幸福的 人性观里有一定的缺陷 ,但其主流思想是一致的 , 即关注人 人”为最终诉求 ,并在回归 、实现人性的过程中 ,不断提升个 的心灵的纯洁 、情感的诚挚 、道德的主善 、人性精神的高尚 体的幸福层次 ,达到个体幸福与社会乃至人类幸福的和谐 等等 。若将它们有机结合 ,就能更好地拓展人性的力量 ,实 统一 。简言之 ,幸福教育是一种 回归人性的教育 ,主要因 现人类自身的人性价值 。 为 : 人性教育 , 说到底 ,就是关于培养“什么人”以及培养 1 幸福教育顺应了教育的本真意义 “人的什么”的教育 。它始终以“人”为核心 ,强调教育要素 教育是一个教育诸要素统一的、不可分割的、有内在联 与教育教学过程必须符合而不是违背人类本性 。如果说德 系的过程 ,其应有 目标和历史任务是保证人的德 、智 、体的 育重在教化 ,那么人性教育则注重本性的引导与完善 ,通过 全面发展 。人的德 、智 、体的全面发展不仅是社会发展的基 人文关怀 ,培育青少年学生趋 向真 、善 、美 ,使人更加人性 础 ,更是人类不断实现自身幸福生活的源泉与动力 。因此 , 化 。 教育的本真意义是 ,紧密结合特定的社会文化 ,相信并调动 将人性教育与幸福教育作比较 ,我们不难发现两者教 ( ) 儿童 或学生 自身的力量 , 引导他们走向美好和光明。换 育理念的“殊途 同归”。首先 , 它们都是 以“人”为核心的。 句话说 ,教育是为了造就能够创造幸福生活的人和为了实 人性教育注重人性的引导和完善 ,幸福教育关注人的生命 践人的幸福生活 。 成长状态 。在引导和完善人性的过程中 ,让生命的成长处 从哲学层面看 ,教育的本真意义在于发展人的本性即