自我的的研究：教师专业发展的有效途径.pdfVIP

吴眭 ·本刊策划 “专业栋准’’下徊教师毫业发展 自我研究：教师专业发展的有效途径 吴良根 摘 要 ：教师专业发展的核心在于教育知识的建构运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途 径是教师的自我研究。自我研究有叙事、传记、行动研究、反思等方式。教师进行 自我研究是实施新课程教学的一个 不可或缺的技能要求，也是提升教师自身素质的重要途径。 关键词：专业发展 自我研究有效途径 在教育改革的进程中，教师的学习 的研究和分析。在教学前，表现为对教 研究。 一 直被视为提高教师质量的重要手段， 学设计的分析，包括对教学 目标 的分 自我研究是在行动中的思考，也是 国内外学者对教师的职前培训和职后 析 、教学方法和教学工具的使用、教学 在思考中的行动，思考的结果为行动提 专业发展都作了较为深入的探讨。自 手段的选择等方面 ；在教学过程中，表 供活动依据，行动的过程和结果促进教 我研究是西方教育领域在二十世纪开 现为对教学语言、教学行为、课堂氛围、 师产生思考，两者相得益彰，彼此促进。 始流行的教师学习和研究的途径 ，并开 学生反应等一切与课堂情境相关因素 始在教学和教师教育领域迅速发展。 的分析 ；在教学后 ，表现为对教学效果 二、自我研究与传统教师发展范式 自我研究具有内省与对话并存、追求教 以及整个教学过程的分析。 的比较 学原则而非方法、思考与行动并进等特 自我研究带有 “质化研究”的色彩， 教师 自我研究，是教师专业发展新 点。自我研究有叙事、传记、教学 日志、 长期以来，学者们～直认为只有量化研 范式中促进教师成长的重要策略。它 教师博客 、行动研究、案例研究、教学反 究的研究结果才是科学有效的，认为数 与传统的教师专业发展范式在目的、假 思等方式。 据和表格更能科学客观地反映出教育 设和推进策略上都存在着本质的区别 ： 现实。但在教育领域，教育现象是十分 传统教师专业发展的终极 目的是提高 一 、 自我研究简述 复杂的，影响教育的因素很多，尤其在 教师的表现，直接 目的是教师知识和技 自我研究源起于对传统技术理性 这些因素中，教育者和教育对象都是有 能的增长。自我研究中教师专业发展 主义教学的批判 ，摒弃其不分教学情 意识的能动的人，他们的观念 、态度、情 的目的，除了知识和技能的增长外，还 境、对优秀教学行为和教学模式简单复 感 、知识、文化等对教育都会产生影响， 强调通过有效和适当的方式 ，使教师创 制的弊端 ，希望教师以具体的、特定的 而冷冰冰的数据是无法把这些因素体 造和运用知识。 教育教学情境为实践的起点，再以不同 现出来的，所以人们开始尝试运用质化 在对学习和行为改变的假设方面， 的方法和策略去行动。自我研究以发 的研究方法来研究那些复杂的教育现 传统教师专业发展范式认为，通过对知 展教师为要旨，希望通过教师不断地批 象和教育问题。自我研究正是运用课 识的掌握就能改变教师的行为 。但不 判审视自己的教学过程，发现其中的问 例、叙事、自传、日志、博客等方式，对教 少研究均显示 ，这种范式并不能引起显 题 ，寻找恰当的解决策略，既可解决教 师行为以及行为背后 的动 因进行研 著的和持续的教师行为的改变 。教师 育教学的困惑 ，优化教学设计 ，也可为 究。例如 ，从教师的教学 日志来研究隐 自我研究着重的是，通过识别、评价和 教师积累经验，促进教师专业素质的提 藏在教学 日志背后的教师教育理念和 改变隐藏于行为背后而又能引起教师 升。