信息技术教育内容与方法的研究.docVIP

信息技术教育内容与方法的研究 徐晓东 人才培养需要展望未来。在具有先见性的教育理念下构想教育的内容和结构是十分重要的。目前教育所要解决的课题是如何培养人才的主体性、创造性和灵活运用信息的能力、进行表现的能力，以及协调性、同情心、体贴心、责任感等社会性 其中，培养积极的、适应新环境的能力，特别是培养创造性，是国家发展战略中有关未束人才培养的极为重要的课题和任务。 发达国家教育发展战略已开始重视大众化教育而非以往的作为专业技术人员的专业教育。因此，学校“信息技术教育”的重点应该放在培养学生能够按照自己的目的搜集、判断信息，加工信息，传递信息这种综合性能力上。然而，要想使这种理念下的信息技术教育卓有实效，势必要在内容、方法、评价等方面超越现存的学科框架，构想新结构的课程。 一、制定信息技术教育课程的指导理念 近年来，欧美及日本等发达国家积极开展面向2l世纪的教育改革，推行教育的开放化。这些国家的信息技术教育课程制定方针强调按照小学、初中、高中等各个发展阶段制定具有整合性、一贯性的信息技术教育课程；强调有必要确立一种综台性的课程和建立实施这一课程的相应制度。 从发达国家开展信息技术教育的历程来看，信息技术教育可以分为三个阶段： 第一代信息技术教育—— 重视计算机的硬件结构和程序设计、算法、文件处理等； 第二代信息技术教育—— 重视文字处理、列表计算、数据库、绘图、计算机通信等应用软件的运用： 第三代信息技术教育—— 把信息技术视为解决问题、建立计划、进行表现等的手段，并重视灵活运用这一手段从事分析、综合、创作、展示等活动。 我们可以把第一代信息技术教育称为计算机教育的时代，把第二代信息技术教育称为计算机素质(Computer Literacy)教育的时代 2O世纪9O年代以后，第三代信息技术教育的观念受到重视．并且出现了“信息技术教育(Education 0f Information Technology-或最近表述为：Education of Information and Communication Technology,)”这一概念。此概念的出现和第三代信息技术教育的指导理念达成共识，是基于计算机教育到信息技术教育的这种观念转变的结果 即：由于信息技术发展之迅速，可以预测将来计算机所具有的人机界面也会像电话、电视机一样，不论是谁都可以简单进行操作。因此，学校信息技术教育的主要内容不应该是机器、装置的操作方法的教育，而应该是如何来搜集自己所需要的信息，如何由自己搜集到的原始信息来提炼加工所需要的信息，如何表现、正确传达这一信息，并使接受这一信息的人能够正确理解这一信息的教育。这些关系到信息与人关系的知识和技术，以及有关这些方面能力的培养等问题，显得非常重要。另外，由于信息技术的进步，任何人都可以简单地通过信息媒体向众人表达自己的看法和意见。知识爆炸，信息大量出现甚至泛滥。因此，判断、选择信息等信息收集能力，正确的信息道德观念和责任心，正确理解以符号形式表征的电子虚拟世界和现实世界的关系与区别的能力．以及正确对待现实世界中的体验活动和虚拟环境中体验活动的异同的态度．积极地参与创造有意义信息而不是坐等信息的良好观念，积极地参与创建信息化社会的责任感和态度．既是生存在未来社会中公民不可缺少的信息素质(Information Literacy)也是信息技术教育的目标。因此，英、美、日等国在初、中等教育中开始转变信息技术教育的观念， 由原来的专业教育转变为一般(大众化)教育，以回应21世纪信息化社会对于学校教育的需求。 此外，鉴于今后信息通讯技术对社会各种活动的深刻影响，考虑到在某些领域中这些技术关系到领域存亡的重要性，系统地理解、操作、变换、表现、传达、评价、创造“信息”，建立由这些活动构成的独立学科的意义就显得十分重要。所谓的培养有关信息的系统思维和综合思维的想法，就是基于这一思想而提出来的。 基于上述理念，现在发达国家极为重视建立初、中等教育中的信息技术教育制度。其主导思想是与大学专业教育相互衔接，这使得高等教育的前期教育—— 初、中等教育中的信息技术教育就显得非常重要。从课程理论角度来说，这就是所谓螺旋式课程结构。现在，英、美、日等国从初中开始开展“1T —Education”， 逐渐地确立了信息技术教育体制。其特点是，随着学年的增长其作为独立学科的 色彩越来越浓，甚至有些专业还可以将其作为升人大学的考试条件 在信息技术教育的内容和方法方面，也同样表现出由浅人深的排列，表现出很强的作为独立学科的特征。那么，中小学如何把握信息技术课程内容的轻重?如何系统性地设置信息技术教育课程?笔者认为，作为一门学科应该考虑到在小学、初中、高中等有体系地开展信息技术教育。在小学阶段应以超越学科界限的综合学习为主，设立“信息技术教育综合科”；初中阶段在