学生是教育的主体.docVIP

学生是教育的主体 新课程改革，犹如一股清新的风吹入校园，带给我们一个明媚春天。但随着新课改的进一步深入，也发现了存在于老师中的一些困惑和问题。要确保课改的顺利推进，我们必须做好以下几种观念的转变： 一、传统观念中的学生观 传统观念中对学生的错误定位是学生是教育对象（客体），教师是教育工作者（主体），忽视了学生在学习活动中的主体化。学生是“容器”，向学生头脑中灌注的知识越多，成绩（分数）就会越高；学生是“兽”，教师是驯兽员，只要强化训练，学生就能“听话”地照老师的意愿去做题、得分。学生是“填料”，学生是“模具”，无论多少学生都会在这一个模具中成型；学生是“材料”，教师是雕塑师，学生将随教师的意愿被塑造成“美丽的模型”。 二、教育是为了人的发展 1．教育是作为“主体人”的发展，而不是作为“手段”的发展。 教育活动是实践活动，教育过程是教育学的双边活动过程。因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。 基于这个知识，我认为：教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步地由自由人转变为社会人。在这个过程中，学生自身是发展和转变的主体，承认并尊重学生这个“主体人”，是我们落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地得到发展的前提。 学生在教育活动中的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力实现的。只有同时把自己作为认识和改造的对象，解决自己主观世界的各种矛盾，它才能获得真正的发展。如果我们把人作为纯粹的客体来对待，就不是在发展主体的人，而是在发展“生产手段”。 2．教育是创新能力的提高，而不是复制能力的提高。 教育的实质在于把人类优势的文明成果化为内在的心智结构。教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识对客观事物进行改造和创新。例如：学生学习数学，不是为了记住一些枯燥的数字和公式，而是为了运用公式去解决实际问题；学生学习语言，不是为了记忆一些语法规则和词汇，而是为了运用语言去进行交际、进行创造。如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用、更新、改造知识，只能够记忆知识、复制知识，那学生岂不成了一台电脑，或一台复印机？这样的知识再好又有什么意义，它怎么能够推动个人的发展和整个社会的进步呢？ 三、学生的发展是主体人的觉醒和主体人能力的提高 传统教育把教师和学生的关系形象地比喻为“园丁”和“花朵”，把教育过程的双主体共同活动变成了教师单项地传授知识，学生被动地吸取知识的过程；把学生主体的成长过程等同于“园丁”培育“花朵”的过程。这样势必忽视对学生学习过程的研究，不给学生主体留下余地，学生就很少有机会开动脑筋质疑问难。这是因为上述过程将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生创造力，使学生的主体人的地位发生了错位。 现代学生观认为，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”。教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的主体的人。冰心老人曾经说过，我们可以给孩子以指导，但不能给孩子以思想。因为他们有思想，且他们的思想多驻在“明日”的巢中。 现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育是：要在人的内心和行为两个方面同时造就一个人，造就一个不同于以前人的独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。也只有这样的人才是适合社会主义市场经济时代需要的人。……不要把教育看成是植物的栽培或动物的驯养那样的工作，更不能把教育看成是工艺品、商品的生产过程。教育是通过主体，为了主体，在主体间进行的一种精神交流和对话，关注的是整个人生世界的意义。四、面向全体学生，关心和尊重每一个主体人。 我们懂得了教育是人与人之间的情感交流还不够，还要懂得以下两点： 1．每一个学生都是一个独立的人。 苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独立无二的世界”。他还说：“天赋为每一个正常的头脑打下必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。” 我认为，每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。例如：有的学生学习成绩平平，甚至有的科目不能及格，但是在艺术方面却有很高的天赋。也有的学生解体能力很强，表达能力却很差，等等。诸如此类的事情，我们教育工作者见得太多了。如果我们只以“学习成绩”这一把尺子来衡量学生，将有多少未来之“星”在我们的手中被扼杀！ 2．关心和尊重每一个学生。 教育工作者都知道，一个学生如果对某位教师有成见，出现师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的信任与热爱，必须首先做到关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的基础。 学生也是人，他有得到教师尊重认可的权利。要尊重学生的兴趣、志向、选择、性格、情感等。教师要平等地对待成绩不同的学生；平等地对待智力和能力不同的学生；平等地对待