教学过程的本质.pptVIP

第二节　教学过程的本质 教学过程是教学从开始到结束的实施过程 教学过程是教师有目的、有计划引导学生掌握知识、技能，发展学生的智能、个性、体力，并形成一定的思想品德的过程 二、我国探讨教学过程本质的几种观点 认识说 发展说 认识发展说 多质说 一般我们认为，教学过程就是学生的认识和发展过程 三、教学过程是学生的认识和发展过程 教学过程是学生的一种特殊的认识过程 ●要遵循人类认识的普遍规律 ●是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性 ●基本阶段：引起学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识 教学过程又是学生的发展过程 ●以认识为中心的多种多样心理活动的过程 ●也是促进学生身心发展的过程 第三节　教学过程的基本规律 教师主导与学生主体辩证统一规律 ●教为主体 ●学为主体 ●教师主导与学生主体的统一 △教育史上出现过以赫尔巴特为代表的“传统派”和以杜威为代表的“现代派”的对立，都具有片面性。 △调动教师“教”的积极性和学生“学”的积极性 二、间接经验与直接经验相互作用的规律 学生以掌握间接经验为主 学生学习间接经验，需要有一定的直接经验为基础 间接经验与直接经验相互作用 三、传授知识与发展智力辩证统一的规律 知识与智力相互促进，具有联系性 知识与智力又有差异性 知识与智力的统一 四、教书与育人相统一的规律 教书育人相统一是一条教学客观规律 正确处理教书与育人的关系 结合教材的特点，发挥教学的教育性 针对学生的实际，发挥教学的教育性 第四节　教学原则 教学原则是整个教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，既指导教师的教，也指导学生的学 教学原则是根据教育目的和教学过程的客观规律制订的，也是教学实践经验的总结 教学原则与教学规律的关系 教学原则也有自身发展的历史 我国社会主义学校的教学原则是在社会主义制度下教学经验的总结，同时也是在批判继承历史遗产和吸收外国教学经验的基础上逐步形成和发展起来的 一、科学性与思想性相统一原则 含义——以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学，对学生进行思想品德教育 基本要求 ●确保教学的科学性 ●发掘教材内在的思想性，结合知识教学进行教育 ●要通过教学活动的各个方面进行思想品德教育 ●教师要不断提高自己的思想水平和业务能力 二、理论联系实际原则 含义——指教学要从理论与实际的结合中传授和学习基础理论知识，并引导学生从理论与实际的联系中去理解知识，并运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用。 基本要求 ●重视书本知识的教学，并联系实际进行讲授 ●重视实践环节，培养学生运用知识的能力 ●补充必要的乡土教材 三、直观性原则 含义——指教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富他们的感性知识，形成所学事物的清晰表象，从而使他们比较深刻地理解知识和发展认识能力 基本要求 ●恰当地选择直观手段 ●直观手段的运用必须与讲解密切配合 ●研究和运用电化教学手段 四、启发性原则 含义——指要求教师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，启迪他们独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力 基本要求 ●启发学生的学习动机，调动学生学习的主动性 ●启发学生积极思维，发展学生的思维能力 ●发扬教学民主 五、循序渐进原则 目标——要求教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生的知识、技能形成完整的体系 基本要求 ●按教学大纲和教科书的体系进行教学 ●抓好重点与难点的教学 ●由浅入深，由易到难，由简到繁 六、巩固性原则 目标——教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，持久地保持在记忆中，能根据需要再现出来，加以运用。 基本要求 ●引导学生在理解的基础上巩固 ●重视组织各种复习 ●组织各种作业，加强基本技能的训练 七、因材施教原则 目标——要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生的个性、才能获得最佳发展 基本要求 ●深入了解学生，从学生实际出发进行教学 ●针对学生的个别特点，提出不同的要求 ●善于发现和培养有特殊才能的学生，并加强对学习有困难的学生的工作 第六章　教学的形式与方法 任何教学活动都必须采用一定的组织形式以及一定的教学方法进行 合理科学的组织形式与方法，可以保证顺利完成教学任务，提高教学质量 第一节　教学形式概述 一、班级上课 概念——是将学生按相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容和固定的教学时间表面对全班学生进行教学的一种组织形式。 特点——以“班”作为教学的基本单位；学生的年龄和程度大致相同；教师按统一固定时间进行教学；有相对固定的教学场所教室 历史——古代是个别教学；１６世纪开始出现；夸美纽斯最早进行研究和概括；我国始于１８６２年