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整合德育资源，形成教育合力，实行全员育人，做到教书育人、服务育人、环境育人、文化育人、风气育人。通过主题教育活动，引导学生学会做人、学会学习、学会生存、学会审美，逐步形成自律、自强、自爱、自信、自立、自主的成功心理品质。以养成教育为途径，以晨午检、班会、实践活动为载体，实施发展性评价（即根据学校每月教育主题,学生根据自身存在的缺点或不足,自己制定改进目标,并努力争取做到,月末班级进行统一评价），引导学生从中国传统文化中挖掘和寻求熠熠生辉的精神瑰宝，从而继承和发扬传统美德、培养高雅的情趣、顽强的意志，逐步形成自律、自强、自爱、自信、自立、自主的成功品质。主要内容 1、利用晨午检时间在全校范围内开展“国学经典诵读”和“传统美德故事导读”活动。 2、围绕中华传统美德教育活动，进行校本课程的开发，使学生能更好地汲取中国传统文化精髓。 3、整体设计三个年级的主题班会和社会实践活动，编制德育大课表。 4、创建学生和教师的发展性评价机制。5、利用多种手段，围绕特色校创建开展系列配套活动，达到育人目的。 德育目的与德育目标 第一节 德育目的及功能 德育目的决定课程的安排，德育要干什么？德育把学生具有成什么样的人？主要讲四个方面的内容，也就是下面四个小标题。第一节开始讲起。 一、德育目的与教育目的 （教育目的：教育主体培育人才的规格和标准。德育目的就是我们所要培养的品德。）人类的任何活动都有一定的目的性，这也是人与动物区别开来的重要标志。由于有了目的，人类的活动就不再是一种无反省的动物性本能，而是一种追求理想和完美的创造性实践活动。教育和德育实践活动当然也有各自的目的。 什么是德育目的呢？ 德育目的就是德育活动预先设定的结果，是德育活动所要生成或培养的品德规格。 教育目的与德育目的的关系有三重： 第一，德育目的就是教育目的（赫尔巴特的教学的教育性原则，道德应该是德育的最终目的，也是教育的最终目的。德育目的就是教育目的。） 第二，德育目的是教育目的的组成部分。（从空间关系，德育是教育组成部分，所有德育目的也是教育的目的的一个方面。） 第三，德育目的是教育目的的具体化。（完成目的要通过具体活动完成，德育目的就是教育目的的具体化。） 德育目的作为一种对活动结果的期望与预设，应当具有以下几个:规定性（也可以称为特性，一个良好的教育目的肯定有特点：合理、合法（法律）、可行（能够实现的可能性。我们认为德育目的有三点））： 1、德育目的具有预见性（目的确定应该对整个过程来设定目的，凭空来设计可能没有办法实现的。） 2、德育目的具有超越性（1.对个体社会生活的超越。教育是生活的提升，学校教育如果就是社会上的东西，那么没有设立学校的必要。2.对个体发展的超越。我们设计发展目标要根据学生的个体现状，对其进行适度的超越。水平过高与水平过高的错误。底水平目标儿童可能没有兴趣，高水平的目标，可能更好。） 德育目的高于德育对象的现实道德水平，德育目的产生于德育活动前。 3、德育目的具有可能性 德育目的具有实现的可能性（过去人们说，培养所有的共产主义者，提出这种可能性。专业的实际工作者，孩子有没有可能做得到。考虑1.社会的实际2.学生发展实际。） 二、德育目的的功能 （从用处来分类，对教育过程来讲作用，称为道德功能；从受教育者来讲有什么作用，道德功能） （一）德育目的的教育功能 1、导向功能 （一个人接受教育时间上讲，小学，初中，高中。从空间上来讲，不同学段，可能有不同的方面。教育复杂的系统中间，有不同的方面。）德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质，实际上就是规定了道德教育活动的最大方向，对具体德育活动具有导向和激励功能。 2、调控功能 从宏观上讲，德育目的对教育结构和教育规划的确立与调整具有指导、协调的作用；从微观上讲德育目的对具体道德教育内容的安排、道德教育活动形式、手段、方法等有支配、协调和控制和调节作用。 3、评价功能 检验德育活动成功与否的最根本标准，应是德育目的。德育目的是整合所有具体的道德教育评价标准的精神内核，也是德育评价的最高准则。德育目的可能与检测很远，但是一切检测都是围绕德育目的来实行的。 （二）德育目的的道德功能 1、引导性功能 德育目的对德育对象来说实际上就是一种人生的奋斗目标。德育目的所描绘的品德就是学生应当努力达成的理想人格，所以必然对德育对象起引导、提升的作用。第一，具有意向性的功能，（有理想，趋向理想）第二是意志性的作用。（道德目的会让个体克服一定的困难，具有加强意志的作用。） 2、规范性功能 德育目的可以对德育对象起到规范性的作用。首先是预防，其次是禁止。（扬善抑恶） 需要说明的是，德育目的的功能是隐含的、观念性的，直接发挥的作用非常有限，更多的功能实现需要德育目的的落实也就是具体的德育过程去完成。否则，只会夸大德育目的