理想的语文课堂呼唤回归本真教育.doc

理想的语文课堂呼唤回归本真教育 昆山市费俊龙中学 刘珦昱 ［摘 要］在漫长的历史时期里，语文教学的功利性追求已经成为类似于生物基因一样代代遗传。为了考试而层层加压，扭曲了学生生活，压抑了学生的素质提升，改变了教育的性质。课改实践证明，理想的语文课需要回归本真教育，教师在教学过程中，应该尊重学生的个性发展，顺性而为，帮助学生找到教育的支点，变控制生命为激扬生命。 ［关键词］新课程标准；理想；语文课堂；本真；教育 “世界是诗意的、美的、意义的。”[1] P23-28语文，则是诗意的、美的、意义的载体。深邃的思想，高洁的情操，灵动的才智，无不栖于根深叶茂的语文之树。但是，长期以来，语文课堂过多地注重语文的工具性价值，感性的生命被抽象的符号所代替，美好的文句被枯燥的讲解所异化，诗一般的意境被预定的模式所框架，本有的人文价值变成了作文应试技巧和范文记忆的痛苦训练，文学的价值和美、人的情感和体验等等离我们越来越远。这样的语文课堂“不仅扼杀了知识的意义生命，同时也扼杀了学习者的精神生命”。[2] P15-21因此，语文教师在教学过程中，应该努力回归本真教育，把“发现视为人的天性，把兴趣与方法视为发现教学的基本要素，把自立的、理性的人格视为发现教学的目的”[3] P72，真心营造一个使学生诗意栖息的美好家园。 一、本真教育需要教师尽心为学生营造一个张扬个性的场所 教育作为人的一种实践活动，与人类共生存同命运。人是教育之所以存在的事实基础和逻辑前提。在我们这个时代里，教育的“本真”存在应当是这样：教育作为自身而非作为工具而存在，但当“为获取文凭而学”成为社会的潜意识，当学校不可避免地成了社会成层的工具，当选拔和淘汰义不容辞地成了考试唯一的目的，学生的角色定位便受制于“适应论”的教育目标观，教师的角色便定位于课程目标的实施者、课程知识的灌输者、课程成绩的终裁者，成为了一名“斫其正，删其密，锄其直，遏其生气”的花匠，教育的本真正处于缺失的危险境地。 其实，教师与学生的生命同源，不能把学生当作“另类生命”甚至是无生命的容器。作为教师应允许学生的缺点存在，应允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应给学生的成长引路，而不是限制学生的发展空间。“一大块麦田”里“几千几万个小孩子”在无拘无束地做游戏，这里的“麦田”其实就是一个可以让学生尽情表现、张扬个性的理想课堂环境。处在这样课堂环境中的教学过程，才是帮助学生实现自我成长的过程，才是激发学生创造力和生命力的过程，才是教师与学生双向的积极的生命运动的过程。 因而，作为语文教师应尊重学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，对学生予以理解、关心和信任。每个教师都要相信学生潜藏有巨大的发展能量，都应坚信每个学生都是积极向上的，是有表现欲望和表现能力的，而且有丰富奇特的想象力，都会有精彩的表现。假若教师在教学中能创设宽松和谐的氛围，设计生动有趣的表现活动，让学生有积极参与学习活动的兴趣，那么学生就会有教师意想不到的精彩。 以苏教版高中必修二的《假如给我三天光明》为例，文章朴实而有深情，阅读的难处不在于文字的疏通或意义的解剖，如果教师逐一讲解，学生恐怕难以走进文本。这样的课文，教师大可以民主一回，搭上民主之台，让学生在自主探究中有精彩的表现，继而体会学习的快乐， 具体操作：步骤一，请同学们为作者的三天活动编制一张表格，表格没有统一格式，自己设计，同桌可以交流。步骤二，探究作者为什么要如此安排三天的活动顺序。 第一个活动环节并不是为了追求“内容概括”，更多的是体现“语文素养”、“活动能力”和“协作精神”。其表格设计的“好坏”并不重要，过程本身就是尝试、就是成功。第二个环节的问题既可以让学生试着去探寻作者的心理活动，也能够通过“探寻”摸索写作的一些方法或规则。可采用四人小组的活动形式，有讨论，有书面记录，也必须有本组的“新闻发言人”，时间10分钟。 [学生设计案例] 时 间 行 程 原 因 分 析 第一天 看亲友、亲近小狗、 欣赏阳光、落日 本能的生命要求 感谢生活 自身之“点” 第二天 参观历史博物馆、艺术博物馆 不可或缺精神产品 生命的组成部分 历史之“线” 第三天 置身于日常世界 融入常人的世界 生活之“面” 让学生自己设计表格，就是把学习的主动权归还给学生，教师也可以发表自己的观点，但不是“圣旨性”的，而是作为“首席”的身份适当点拨，以“守望者”的身份，为尽心为学生营造一个张扬个性的场所。 在大多数情况下，学生的个性思维、非凡的灵感，往往产生于极其细小的一闪念，极为普通的一瞬间。作为一名“守望者”，教师不应该抹杀这“一闪念”和“一瞬间”，要善于发现学生个性思维的嫩芽，排除堵塞学生思路的瘴碍，营造一种有利于学生个性发展