用函数的观点看数列的“最值”.doc

用函数的观点看数列的“最值” 向明中学 王建华 一、教学内容分析： 函数是高中数学中最重要的教学内容，而数列因为与函数息息相关，是一种特殊的函数，所以也显得极为重要。选择其中的一个角度“最值”，既是高考的热点，也是学生学习的一个难点，这是一堂通过类比来学习数列，从而达到加深对函数知识的理解。 二、教学目标分析： 1、复习函数求最值的方法，通过类比，让学生体会在数列中求最值可以结合函数思想，体会两者的相通之处。 2、从数形两方面，理解数列是特殊的函数，在求最值中，可以采用其特殊性解决问题。 3、借鉴“事物一分为二”的思想，培养学生思维的严密性，提高学生的数学修养。 三、教学过程： 例１：求函数与数列的最值。 代数角度：配方，当 　　　　　　　，当 几何角度： 结论：数列是一种特殊的函数；数列是定义在上的函数，其图象是函数图象上离散的点。 教师：回忆一下，我们常用的函数求最值的方法有哪些？ 学生：配方法、单调性、基本不等式、假分式化真分式（分离系数法）等。 教师：既然数列是一种特殊的函数，所以，函数求最值的方法我们也可以在数列中应用，而且数列还有一些函数所没有的其它求最值的方法，今天我们就来研究这一课题“用函数的观点看数列的‘最值’。 例２：求函数与数列的最值。 分别请两位学生从函数和数列两个不同的角度来解决最值问题。 所以，函数无最值。 对于数列来说， 当 当 点评：通过这一题，我们更加深刻体会出数列是特殊的函数这一句话的含义，通过比较，在黑板上清晰地显示出了两者的相通与不同之处，使得学生加深了对两者比较的印象，为后面教学进一步深入做了一个很好的铺垫。 例３：设函数，数列满足，求的最小值项。 解： 所以， 利用求根公式，即可得： 接着要根据条件对的两解进行检验， 因为，所以 所以舍去一个增根后， 此时要启发学生，如果从函数思想去看待问题时，该如何考虑？ 经过思考后，从函数的结构中可以想到利用分子有理化： ，因为，所以数列单调递增 当 点评：此题的求解过程比上题的难度要加大，它把函数与数列紧密连接起来。学生不仅要通过函数解析式代入后，用求根公式解出数列的通项公式，而且还要从定义域方面考虑舍去一个增根，最后要想到分子有理化，结合单调性求出最值来。整个过程始终交融着函数与数列转化，给学生一个很好地锻炼机会，进行思维地升华。 例4：数列满足，求数列是否存在最大项？若存在，求出最大项；若不存在，说明理由。 分析：若数列变成为，可易得正数数列单调递增，那么就可以判断出有最小项，而无最大项。但是此题中的数列就无法快速的做出单调性的判断。 学生：那是不是要用函数判断单调性的根本方法——定义法来做题呢？ 教师：请同学们看黑板上“用函数观点看数列”所写的的“结论”，我们可以进行深入地分析，为什么数列的图象是函数图象上离散的点？ 经过讨论后，得出的结论是“因为，正整数有序且可列”。 教师：大家能说出第2项的后一项是什么吗？ 学生：第3项 教师：那么对于定义在实数集上的函数来说，2这个实数的后面一个实数是什么呢？ 学生：无法说出 教师：那么这个数列还要用函数一样的方法：任取吗？ 学生：不用了，可以比较第项与第项的大小关系 教师：比较大小的常用方法有什么？ 学生：作差比较 板书：因为 所以，当； ； ， 即可得： 所以，数列有最大项，为。 点评：此题是整堂课的高潮部分，它体现了数列作为特殊的函数，除了可以用函数的共性来解题之外，更应该看到数列的个性的东西。正因为正整数的有序性和可列性，所以带来了比较第项与第项的大小关系就可以看出数列的单调性这一非常简便的方法，这是在一般的函数中所无法体现的。这样下来，学生就可以明白，用函数观点看数列，不仅可以看到两者的共同特点，也可以看到数列的特殊个性，为学生创造了灵活多变的解题思路。学生也可以由此推广到数列的其它方面。 小结（学生1）：数列是定义在正整数集上的特殊的函数，其图象是函数图象上离散的点，数列是有序可列。 （学生2）数列既有着与函数相同的地方，又有其特殊之处，这也是哲学上事物的一分为二的思想，两者互相依存，不可分割。 四、教学反思： 1、通过本堂课，把数列看成是一种特殊的函数，从而更好地复习了求函数最值的思想方法。同时，也启发了学生对其特殊性的分析，找到了数列在单调性问题中区别于函数的解法。完成了教学目标，对于高中数学阶段最重要的两部分内容进行了很好的深入地研究。 2、本堂课的设计始终围绕着数列是特殊的函数，其特殊在——数列是定义在正整数集上的函数，那么正整数集的特殊在——有序且可列，从而形成一套步步为营，渐入佳境的效果，使学生在整节课中，始终保持高昂的学习情绪，调动了课堂的气氛，师生的互动有了流畅的节奏。 3、根据新的课改精神，课堂应以学生为主体，所以在课堂中