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由情感入手，拨动学生习作之弦 对于语文学科来说，培养学生的听说读写能力是重要的教育目标，写作能力，则是直接体现了学生的综合语文素质，然而，在小学阶段，作文的教学绝对是让很多语文老师非常困惑的问题，学生写作动机和兴趣不足、想象力不丰富、作文内容空洞、千篇一律、不能表达真情实感等诸多难题让语文老师们束手无策。有时候，一次作文训练下来，面对着一篇篇内容空洞、矫揉造作的学生习作，很多的语文老师都是头疼不已。不可否认，很多同学都是有着写好每一篇作文的愿望和热情的，但是一拿起笔来，就感觉无话可说，写起来痛苦无比，而老师也不知道从哪一方面去正确引导，这种束手无策的感觉，相信很多的语文老师都曾经体验过。如此一而再、再而三，学生的写作兴趣自然是日渐减少，甚至还有部分同学患上了“作文恐惧症”，而老师对作文辅导课也是能少则少，或者是虚应故事，随便找几篇范文在课堂上念一念就算辅导过了，这种情况在农村学校尤为突出。如此一来，学生的写作能力、表达能力如何能得到提高？语文课程的教学质量就更是无从谈起。 这种现象的产生，原因有很多，其中固然和学生的词汇及语言的积累不够、生活阅历不丰富、阅读量少等因素有关，还有一个原因同样不可忽视，那就是长久以来的应试教育，让师生都把作文当作一种教学（学习）任务而不是情感表达的需要，在作文方面，教师的“教”和学生的“学”都带有明显的功利色彩，习作指导生硬死板，无法有效地激发学生的作文兴趣以及正确地引导学生表达真情实感，从而导致作文的教学陷入困境。 那么，面对学生作文时无话可说的窘境，老师们真的就束手无策了吗？答案显然是否定的。广大语文老师在教学实践中，探索出许多行之有效的方法，比如创设情境法、鼓励法，活动法等，都取得了非常好的效果。这里，我也就激发学生写作灵感、培养学生写作兴趣方面，结合自身的教学实践，提出自己的一点浅见，与广大语文老师共同探讨。 舒婷曾经说过：写作是比较自愿的事，它是流自心灵的东西。由此可见，学生的习作，首先应该让学生敢于表达、愿意表达、自然而然地表达。而在实际的教学实践中，如何能使学生做到这一点呢？我的做法是从情感入手。 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素，作文更是如此。《课程标准》要求教师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表达真情实感。”作文要有真情实感，这是勿庸置疑的，但广大语文老师更应该注意到，其实在写作之初，就应该用情感之火，去点燃学生心中的创作热情。 每个人都是充满感性的。学生虽然生活阅历比较少，生活经验不够丰富，但是在他们的成长过程中，也有过独特的经历与体验，也有他们自身的喜怒哀乐。每一位学生心中，都会有一根敏感的情感之弦，只要轻轻拨动，动听的乐曲就会随之而来。而语文老师要做的，就是引导学生拨动心中的这根弦。“情动而辞发”， “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激而发灵光。”情感一旦找到渲泄的阀门，灵感就会突然显现，好似以石击水，顿起波澜；文思也会如同涌泉，滔滔倾发。学生如果能用“心”去感受生活和人生，用“情”去触摸生活，哪怕作文中没有华丽的辞藻，没有动听的语句，情感的喷薄也能够引起他人的共鸣！ 如何以情感激发灵感，引导学生发现内心深处最渴望表达的一隅，让学生在作文的过程中，做到“我手写我心”、“发乎情”而抒于文，在作文的教学上，我主要采取了以下几种方法。 一、 共“情”法 共情是指通过与学生的交流，了解学生内心深处的情感，教师完全站在学生的角度，把学生的快乐当成自己的快乐，把学生的烦恼当成自己的烦恼，从而使教师与学生的情感产生共鸣。在情感的交流过程中，有时学生会觉得有些感受表达起来有困难，教师在这时如果能够给予适当的启发，帮助学生理清思路、扫除障碍，学生表达起来也就自然流畅了。比如在教学“成长的烦恼”这篇作文时，一位学生跑来找我，说她想写一件事，却又不知道应该如何下笔。我就问她想写哪件事，她回答说：“我有一次和妈妈去买衣服发生了分歧，以前从来没有发生过这种事情，这件事我的感受很深，一看到这次的作文题目就想写了。可是拿起笔来，却又不知道写些什么，因为这件事实在太平常了！”我于是详细询问了这位学生整个事件发生的过程，站在这位学生的角度，帮助她再次重温了当时自身的情感历程，并与她探讨了其他类似的与父母发生冲突的事件，从而引发了她对青春期一系列问题的思考。后来这位学生果然写出了一篇佳作，以小见大，立意很深，引起了许多同学的共鸣。 二、 煽“情”法 所谓“煽情”，就是以某种特定的方式，激发学生特定的情感，以触发学生的创作激情。广大中小