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由课例《等式的性质》引发的思考 荔湾区芳村小学 付绍琴 《等式的性质》作为中小学数学教学衔接的一次教学实践，选取了小学生熟悉的实际问题：天平平衡现象作为知识的引子来进行学习。 回顾大大小小至少三次的教学研究，一次比一次有收获。 第一次：通过天平平衡现象的演示，激发了学生学习数学的兴趣，体现了学数学就是做数学的思想，让学生了解到实验在数学发现中的作用，学生的主动性、积极性得到了激发。但是学生通过这些活动，到底学到了什么？感觉学生始终停留在实验和归纳的水平上，知识的巩固、技能的形成存在问题。 第二次：加强了数学问题从现实情景中来，用实验的方法验证后，再抽象出一般的数学性质、规律、算法等，进行数学化，而且数学知识得到了巩固、发展。体现了数学知识的高度抽象性。 第三次：在教学中注意到了“等式性质”中的数域，将数域范围扩大了；进一步渗透了数学涵数思想，使学生由常量数学走入变量数学的学习；……这样给学生提供了更广阔的思维空间。 引导学生运用数学的眼光来看待现实情景。 （1）发掘情景背后的数学关系，“数学的”理解情景。 现行小学数学教材，几乎每个知识点都以现实情景作为载体呈现的，是为了学生学好数学而服务的。不容质疑，情景对学生具有强烈的吸引力、召唤力，但我们教师要善于发掘情景背后的数学关系，“数学的”理解情景。 课例《等式的性质》从演示天平的直观情境形象地表示等式两边发生的变化及结果。