对提高开放教育面授辅导教师学科教学知识几点思考.pdfVIP

第 16卷 第3期 重庆电力高等专科学校学报 2011年 6月 JournalofChongqingElectricPowerCoil 对提高开放教育的面授辅导教师学科教学知识的几点思考 杜 俊 (无锡市广播电视大学，江苏 无锡 214021) 摘【 要】学科教学知识(PCK)被认为是教师知识的核心，对教师的专业发展具有重要意义。开放教育的辅导教 师应通过立足教学实践 ，进行 日常化经验反思，组成教学团队 ．加强建设学习共同体，通过专业活动和交流，开展博 而精的专业阅读 ，主动建构PCK。 【关键词】学科教学知识；面授辅导教师；开放教育 【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1008—8032(2011)03—0021-03 学科教学知识 (PedagogicalContentKnowledge， 因此 ，PCK具有实践性、情景性和个体性。PCK的 简称PCK)被认为是教师知识的核心，在教师专业 形成揭示了教师教学能力发展的复杂过程 ，对教师 发展中具有重要意义。无论是出于教师专业发展 的 教学能力的研究更为深入与科学。 需要还是教师教育工作的需要，寻求远程教育面授 广义的开放教育的本质是人人享有终身接受教 辅导教师 PCK建构发展策略，都是有益和必需的。 育的权利。狭义的开放教育，是依托全国广播 电视 PCK是隐含在教师教学实践中的客观存在 ，具有实 大学系统 ，由中央广播电视大学组织实施 的开放教 践性、缄默性、个体性等特征，对其来源途径和发展 育，始于 1999年，全称是 “中央广播电视大学人才培 策略的探索和建构有一定困难 。本文结合 目前国内 养模式改革和开放教育试点”，是教育部落实 《面 向 外对 PCK已有的研究成果 ，针对 目前开放教育的面 2l世纪教育振兴行动计划》，实施 “现代远程教育工 授辅导教师专业发展的实际，就其 PCK发展做 了一 程”的重要组成部分。 目前，开放教育作为一种独 些思考，以求有益于教师的成长。 立的教育形式，已经进入现代国民教育体系和终身 1 PCK的内涵以及意义 教育体系 。开放教育的基本特征决定了教师以 “导学”、“助学”为主。开放教育的面授辅导教师不 在20世纪80年代，西方教师专业化运动中，美 仅仅负责课程的本身，还包括对学生的指导、服务及 国斯坦福大学的Shulman教授 ，针对当时在对教师的 至思想和生活上的关心和帮助。这种教学形式，主 资格认证中，将教师的教学能力简单地理解为教师具 要通过教师群体劳动，采用技术、艺术等手段，把所要 备学科知识和教学知识的问题，提出了 “PCK”这一重 传授的知识内容物化在多媒体教材中，学生通过多媒 要概念，为教师的专业化发展提供了理论基础。 体教材获得知识，同时在教师那里获得帮助。因此 ， 学科教学知识 (PCK)主要包括三个方面重要知 教师的水平 、技术 、素质在开放教育教学中起着关键 识，即学科内容知识 (contentknowledge)、情境性知 的作用 。学科教学知识观为我们认识教师教学能 识 (contextknowledge)和一般教育性知识 (general 力形成与发展提供了新的视角，对开放教育的面授辅 pedagogicalknowledge)。因此，全美教师资格鉴定 导教师的专业建设也提供了有益的启示。 委员会(NCATE)把教师学科教学知识界定为：教师 通过学科 内容知识和有效教学策略交互作用(intes— 2 远程教育的面授辅导教师PCK发 ection