必杀答疑后版本.docVIP

新课程理念的具体内容 1、课程目标方面 要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 三维目标是围绕“事件”整合起来的。 “事件”是在特定情境中发生事情，可能是预先设计的，也可能是现场生成的。三维目标之间的整合是并发的、协作的、一致的，即，具有“兼融性”。 2、课程内容方面 关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系。关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的课程内容。 3、课程实施方面 教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的、多元互动的学习环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。我们可以采取5种教学方法：言语传递法 、形象感知法 、实践训练法 、情境体验法 、探究发现法 4、课程资源方面 不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。应该突破长期以来仅仅局限于考试的总结性评价的做法，采用灵活多样的、实用的评价方式，将评价与教学有机地结合起来。 5、课程评价方法方面 教学手段：要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 教学资源：要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，大力推进信息化教学资源的开发和利用。历史上有四个数学高峰：课程设置发生了转变。以往的语文、数学、外语等，所有学生学习的都是统一而固定的科目，新高中课程由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。有助于养成科学精神和科学态度；有助于掌握基本科学方法；有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。课程实施发生了变化。高中新课程方案，在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下，通过课程的设计为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间。它承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵的智力资源，不求所有学生在发展形式上的统一，而求学生内在品质的提高和丰富，为每个学生潜能的开发和人生追求，提供尽量多的可能途径。课程评价方面发生了变化。新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生存空间。　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵 2. 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力 　1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 2.愉悦轻松体验性原则 3.师生互信互重下的自主性原则 1．建构主义的知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。 真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 2．建构主义的学习观学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 3．建构主义的学生观当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 4．师生角色的定位及其作用教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。 应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。　 5．建构主义的学习环境　建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当