依托课题研究提升课程魅力.ppt

一、 “活动教学法”设定的理论前提 1、理论界对德育规律的重新认识 2、当下《思想品德》课程目标的转变 一、 “活动教学法”设定的理论前提 1、理论界对德育规律的重新认识 道德教育的难题：道德认知与道德情感、道德行为的偏离。 受认知主义的影响，“坐而论道”曾是我国德育的一大传统。但由于道德情感、道德信念和道德行为的形成远比一般知识传授更为复杂，“灌输教育”最多只能是灌输某些道德知识，而无法解决道德情感、道德信念和道德行为等更为深层的东西。 从道德教育运行过程看，要使道德教育取得实效，必须顺利实现两个转化过程，即把教师所传递的品德规范信息内化为学生的品德信念，又将学生的品德信念外化为具体的品德行为。 若要顺利实现道德的内化和外化，必须促发学生的切身体验。大量事实证明，学生获得了切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏久远，对人生的成长与发展起到巨大的导引作用。 从道德发生的意义上看，只有当人从内心体验某种价值，产生认同、敬畏、信任的情感或产生拒绝、厌恶、羞愧的情感时，才谈得上道德学习和道德教育的实存性。 道德的本性在于实践，活动才是学生道德形成的根本途径。研究表明，道德源于人类协调社会关系和完善自身的需要，它产生于实践，而且只能通过实践产生。学校培养学生的德性同样只有通过具有道德意义的具体的、实际的活动才能实现。 我国在道德情感的研究方面，提出了“体验的道德”，指出情感大于认知的作用，非语言大于语言的作用。在德育新课程改革中，注重体验、引导体验与培养认知能力同时成为重要的指导思想。活动成为学生道德形成的根本途径。 随着西方相关研究的转向和我国学者的努力，活动的德育价值与德育活动课程在我国得到确立。人们普遍认识到，德育本质上就是通过活动造就道德生活主体的过程。通过活动学生认识到社会行为规范，并深化对它们的认识，学会处理人与人之间、人与客观世界之间的关系，完成对自身的德性的认识、发展和完善。 一、 “活动教学法”设定的理论前提 2、当下《思想品德》课程目标的转变 旧课程突出认知目标体系 新课程以情感、态度、价值观为首，兼顾能力目标、知识目标。 生活世界是外部的客观世界，思想品德是学生内部主观世界，而实践活动是联系这两个世界的桥梁。学生的情感、态度、价值观只能在活动中形成，无法在接受中实现 思想品德本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程 价值辨析：对别人负责就是对自己负责情感体验：获得认可行动强化：善于多做一些事 实施新课程，我们无法回避的一个事实是：我们必须让学生在活动中提升自己！ 对思想品德课来说，活动教学法不是一种创新，而是一种回归！ 二、“活动教学法”课题的实施 反思并重构《思想品德》课程教学方法体系。改变课程传统的重“灌输”轻“内化”，重“讲解内容”轻“活动设计”的教学的方式方法。 研究、设计符合学生年龄、心理特点的，能让学生体验和感悟的课堂活动。 探寻活动与教学目标的关系。 活动的含义 在本课题中是指教师有意识的围绕教学目标，根据教学内容、学生实际有针对性地设计能让学生体验、感悟、反思直至内化为自觉行为的实践活动的方式方法；有效培养学生情感、态度、价值观和能力的教学方式方法。 2、课题研究的实施步骤 课题组内部培训—制订执行计划 （或阶段性计划）—分工操作—阶段性总结。 之后就是第二个周期开始，其步骤与第一个周期相同，直到既定的周期完毕。 计划性材料：总体实验设想、方案、 阶段性计划 基础性材料：实验对象和实验教师的 基本情况 专题性材料：专题讲座、报告、专题 研究资料 ①认真积累六方面的材料 效果性材料：群体变化资料，如成绩统计资 料、分析;有价值的学生作业、 制作、作品 过程性资料：实验课教案，典型实验课教学 实录，课后分析，研究记录， 家长、学生、社会反映. 总结性资料：阶段性总结、实验小结、测试 小结、分析小结。 ②做好自我评价 从时间上来说，评价有周期性评价或者学期性评价，评价时要找出缺陷，进行反思，提出弥补措施；与研究或实验的目标、假设、界定的内容对照，找出不足，及时弥补。 ③分析阶段性研究或实验成果 由感性认识上升到理性认识，用理论解释现象，由现象上升到理论