《史记选读》教学策略管窥.docVIP

《史记选读》教学策略管窥 ——2006年12月在全市高二教学研讨会上所作的讲座 江苏省如皋中学 刘国良 教研室何老师给我出了个题目，要我就高二阶段如何开设选修课谈一点意见。我也是刚接触苏教版新教材，正在思考、探索如何开设选修课，尚未总结出什么行之有效的经验和做法，所以让我来谈这样一个问题，感到有点力不从心。 但我一直在关注各地有关开设选修课的信息，阅读了报刊上的一些探索文章，以及先于我们开设选修课的学校的做法，所以我今天的报告只是作为自己学习的一些心得体会，向各位老师做个简单的介绍。 今天重点谈《〈史记〉选读》的开设。在正式涉及《〈史记〉选读》之前，我想先从宏观的视角谈谈对选修课认识。 认识选修课 一、选修课程与新课标课程理念 “新课标”于2003年4月颁布，将课程分为必修和选修。两类课程设置的理论基础是新课标所提出的“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性”。它是整合国外课程设置的先进理念与做法而成的。 国外课程设计大体有三种不同属性的价值取向： （1）注重知识因素的设计。即学校教育当然应该以传授这种知识为主，它是人类社会赖以生存、发展并走向文明未来的保证。代表人物是17世纪捷克教育家夸美纽斯。 （2）注重社会因素的设计。即注重社会功能性知识，着眼于使学习者掌握社会生活所必需的知识、技术和技能。始祖应该是美国著名学者博比特。他以“活动分析法”来确定社会需要的知识、技能、能力和态度，从而成为教育家泰勒的课程原理的基础。 （3）注重学习者因素的设计。强调学生的兴趣、需要、能力倾向是课程设计的核心，在课程与学习者之间，应当使课程适应学习者，而不是让学习者去适应课程。这种观点的代表人物是杜威。 这三种程设计反映了课程的不同属性：文化属性、社会属性和人本属性。 新标准提出的“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性”，实际上是借鉴了上述三种价值取向的合理成分。新课标的三“性”同这三种价值取向有着某种对应关系。 “时代性”对应于“社会因素”，“基础性”对应于“知识因素”，“选择性”对应于“学习者的因素”。 三“性”在新课程设置中相互融合，都体现着时代性，但着力点又有不同。必修课突出的是课程的基础性和均衡性；选修课突出的是学生个性的发展，体现的是选择性。因此，从这个层面上讲，体现适应不同个性，寻求适合于每个人能力、个性特点的教育，成为选修课的直接价值支撑。 二、选修课的地位 新课标规定了必修和选修的比重，必修课程占1.25学年，共10学分；而选修课程占1.75学年，14学分。可见，选修课程在整个课程中所占的比重是很大的。它不再是作为必修的补充或附庸而存在。必修课是学生获得基本知识和技能的保证，体现了学生发展的共性需要；而选修课则旨在满足学生多元化的学习需求，使学生获得个性的发展。必修课具体，针对性强；选修课注重拓展，探究性强。因此，可以说，选修课在全面提高学生语文素养，开阔学生视野，引导创新，发展多向思维等方面承担着举足轻重的作用。 《〈史记〉选读》课程目标与教学重点的把握 一、课程目标 通过《史记》的解读，使学生增强继承与弘扬传统文化的自觉性与责任感，领悟古代文化的思想与艺术魅力，了解《史记》的创造精神和艺术成就，理解《史记》对我国史学和文学的深远影响，陶冶情操，提升文化品位，养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学习惯。 二、教学重点 《〈史记〉选读》的教学重点应该是既重基础又重人文上。传统教学手段中的朗读、识记等不能轻易舍弃，要让学生积累必要的实词、虚词，掌握必要的文言句式的特点，因为它毕竟是古文，有一个将课本知识转化为实际解决问题的能力的作用。在重基础性的同时，要适当偏向于人文性的探讨，通过合作探究，陶冶学生的情操，培养学生情趣，提高学生的认知品位，鼓励学生大胆质疑。这一点将在下面做详细的阐述。 教学实施过程中应处理好的几个关系 一、内容取舍与板块整合的关系 目前教科书的体例编排沿用了必修教材的专题呈现方式，全书八个专题，其中六个专题分别从“其人其事”、“体例”、“史家传统”、“理想人格”、“人物刻画艺术”、“叙事艺术”等方面呈现《史记》的内容，七八两个专题分别是“影响”和“研究”，是对学习后的成果总结，激发学生去发现、探究，从而沟通古今，激活历史，培养学生认识社会、领悟人生的能力。 从内容上看，教科书这样的编排并不一定符合学生的认知梯度，一二两个专题，其作用是认识作者和了解体例，而事实上这两个专题的课文文字过于艰深，虽然有翻译，但相当数量的实词、虚词的意义和用法已经不具有典型性与代表性