技术与教育的关系.ppt

技术与教育的关系——教育技术学百年诘问与永恒课题 技术与教育的关系：百年诘问 教育技术问题可以分解为三大类问题： 教育领域中的技术问题 与技术密切相关的教育问题 技术与教育的关系问题 技术与教育的关系问题可以说是教育技术学的核心问题，教育领域中的技术问题和与技术密切相关的教育问题都可以说是围绕技术与教育的关系问题展开的。 主要内容 技术与教育的关系问题：百年诘问 从学媒之争到非显著性差异现象 技术教育与教育技术：不只是文字游戏 教育——技术论：技术与教育的关系 技术与教育的关系问题，可以简单地理解为: 技术对教育的影响问题 教育对技术的反作用问题 技术与教育的相互作用问题 百年诘问和永恒话题？ 技术与教育的关系问题是教育技术学的百年诘问和永恒话题。四个理由： 因为自20世纪初期开始，以“媒体与学习的关系”为代表的问题始终长期困扰着教育技术领域，直至今日。 这个问题的解答，对于年轻的教育技术学来说具有非常重要的意义，甚至涉及到学科的价值和命运。 这个问题在未来相当长一段时间里都将依旧受到学术界的关注. 技术与教育的关系问题，从某种意义上说就是技术运用于教育的前提和依据。因此，不解决技术与教育的关系问题，即技术成功运用于教育的前提性条件，技术对教育所表现出的推动作用，就只能是仅存在于理论上的一句空话。教育技术学的学科独立性问题也必将不断受到质疑。 百年诘问之历史省察 技术与教育的关系问题，从历史的眼光来看，可以说是自教育的产生以来，就始终伴随着的一个问题。 在教育发生发展的一开始，无论是作为内容（如以口耳相传的形式向后代教授捕鱼技术或狩猎方法），还是作为方法（口耳相传本身），广义的技术就渗透其中并始终伴随。 后来，随着生产力的发展和社会的进步，教育成了一部分人专门的事业，从孔子到苏格拉底，都可以说是最早的教育家。而文字的产生，学校的诞生，特别是印刷术的问世，使得经验和知识的广泛传播成为可能。 在整个这个过程中，随着教育现象的出现，技术与教育的关系问题变成为人们在思考教育的时候注定无法回避的问题。 问题的表现形式多种多样 首先，技术伴随着教育的发生发展。到19世纪末期，新的技术发明纷纷面世。摄影的产生使得图象的真实再现得以实现，从教育的角度来说，摄影图片为人提供了超经验层次的体验，这种体验是以前文字、印刷不能直接呈现给学生的。于是，在1912年，桑代克就提出图片（pictures）是节省教学工作量的设备。 此后，电影突破了摄影只能呈示的静态图片的局限，使真正再现事实发生的场景与过程成为可能。面对电影及其被应用到教学中的情况，托马斯·爱迪生就宣布：不久将在学校中废弃书本，……有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。在未来10年里，我们的学校机构将会得到彻底的改造。 教育对技术的期望到了无以复加的地步 “在教育工作者(但并不必然是教师)对技术的漫无边际的激情所给予的期待中，一个最强有力的期待可能就是不断增加生产力的梦想，也就是说，教师以同样的、甚至是更少的努力，使得学生获得更多的信息。这个梦想从几个世纪以前讲座的发明，持续到20世纪初期改革者们开始向电影、无线电和电视要效益。这个梦想在台式计算机对每位学生夸大的价值的催化下，一直持续到20世纪80年代。在对增加生产力和效能的持续追求过程中，讲座、电影、无线电、电视、微型计算机变成了教育的近亲” (Cuban, L., 1986) 。 媒体比较研究的出现 随着电子技术如电影和无线电、广播以及当代信息技术被引入到教育教学情景中，为了证明一种特定技术在学生学业成绩上的效果，教育研究者们开始试图证明这些革命性的设备对学习产生了积极的影响。最通常的做法就是媒体比较研究Media Comparison Study, MCS） 。 在20世纪初，随着函授课程的逐渐流行,一个问题开始萦绕在教育工作者心头：学生的远程学习与面对面的学习是否可以收到一样好的效果？ 作为一个非常矛盾冲突的问题，有两种截然相反的观点：传统的观点认为面对面的学习是金字招牌，它比远程学习效果好，另外一种观点认为远程课程也可以取得与面对面学习同样好的效果。正反两方都积极收集证据以支持自己的观点，于是教育领域中的媒体功效比较研究运动开始出现。 在这些研究中，研究人员考察经由两种不同方法传递教学内容的课程学习效果，从而正式那种对教学效果更“优”。 媒体比较研究的应用最早可追溯到20世纪20年代媒体教学的兴起。McClusky 和 McClusky （1924）进行了一项题为《六种教学内容呈现方式的比较》可以说是有据可查的最早的媒体比较研究的案例。 到二十世纪六十年代，Lumsdaine (1963) 和一些研究人员 (e.g. Mielke, 1968) 提出这种大量的媒体比较和媒体选择研究是不值得的。