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加强教育实习前准备工作的实施构想 ——以高职高专师范生实践能力培养为例 王光华 (黑龙江省齐齐哈尔市高等师范专科学校161005) 摘要：教育实习主要分为实习前准备、实习中监管、实习后汇 习阶段，环境发生变化，由相对封闭单纯的学校进入较为开放复 报三个环节。在我国教育实习前韵准备5-．作常被教育的主客体所忽 杂的社会环境与人际交往中。身份发生变化，一方面要尝试傲教 略。然而在教育水平发达的国家中，此环节已经受到了充分的重视。 育者，面对学生答疑解惑；另一方面又是受教育者，进行听课学 为了达到良好的教育实习效果，本文特提出一些关于高职高专师范生 习，接受老师的指导。在巨大的变化中势必会产生诸如紧张、焦 教育实习前准备工作的具体实施构想。 躁、迷茫、困惑、畏难等不良的心理情绪。调控师范生在教育实 关键词：高职高专；师范生；实习前准备 习中出现的不同的心理情绪需要在实习前由老师来疏导。教师对 学生要多给予鼓励、支持、帮助和肯定，要有意识地给他们创造 由于未来职业角色的特殊性，师范生的实践能力的培养是 锻炼的机会和条件，提高他们战胜困难的勇气和必胜信心：可以 其个人成长的重要内容。具有实践教育功能的教育实习对于师范 举办往届优秀实习生的经验交流会，通过谈话、交流，帮助将要 生的成长来说，具有更为深广的意义。教育实习是“师范生理论 实习的学生了解情况，缓解他们的心理压力；在此基础上，还要 联系实际的重要途径，是师范生综合运用所学知识、技能解决实 为学生分析典型案例，鼓励学生形成主动接近实习学校的师生的 际问题的过程，-是师范生在具体真实的教育情景中感受由学生到 交往意识，学习与实习学校师生交流、沟通的礼仪礼节上的常 教师的角色转换，逐渐培养教师的职业意识、职业情感、职业 识，为了解教学现场，熟悉教学环境，营造良好的实习氛围奠定 道德、职业技能以及职业能力的过程。¨¨高职高专学校的师范 基础：此外，教师还应热心帮助师范生积极客观的了解自我，针 生与高师院校的师范生还有所不同，在教育理论的掌握上，基本 对学生不同特点，给予个别指导，发现学生个性特征与兴趣、爱 素养的水平上还存在的一定的差距。但是由于高职高专师范生课 好及专长，引导其在教学实习中发扬长处避其不足。 程设置中对教育实践能力的高度重视，使得其在受教育过程中形 二、自觉完成角色转换 成了较为明确的实践意识。在逐渐加大教育实习力度的同时，如 在教学实习过程中，师范生由于无法正确定位自身的身份 何对教育实习活动的开展进行合理化的实施，提高教育实习的效 角色，难以自觉形成教师形象，只是作为“学习者”“旁观者” 果，使其充分发挥所具有的师范性、实践性、综合性和基础性的 甚至“学生的玩伴”出现在教学现场，也就很难达到良好的实习 特点，早已成为学术探讨的核心问题。根据相关研究将教育实习 效果。在教育实习前准备阶段，帮助师范生自觉完成角色转换十 主要分为“实习前准备”、“实习中监管”、“实习后汇报”三 分重要，并且在实施过程中要注重“自觉形成”的过程，而不是 个环节。“实习前准备”这一环节常被教育的主客体所忽略，学 纯粹的理论讲解；可以采用座谈会的形式，召集学生针对“教师 生在毫无准备的情况下进入教学现场，很难达到良好的教育实习 形象”问题进行讨论，通过调动回忆、积极交流和理性提升三个 效果。然而，在教育水平发达的国家中，此环节已经受到了充分 环节，构建出学生自我心目中理想教师的形象。具体实施办法： 的重视。例如日本，“1988年，日本政府在对《教职员许可法》由老师拟定关于心目中的理想教师形象的话题；围绕话题进行交 进行改革的同时，对教育实习提出了新的要求，将教育实习过程 流、讨论，鼓励学生畅所欲言，各抒己见；最后由指导老师与同 中的事前指导和事后指导两项内容正式纳入教育实习的内容之 学一起归纳出理想教师形象所应包含的内容。这样的方式，可以 中，规定事前指导和事后指导各占l学分，并使之规范化和制度 帮助学生结合亲身经历，在明确自己的身份角色的基础上深切体 化。作为教育实习活动中的新内容，事前指导作为进入学校现场 会教师工作的辛劳，教师职责的神圣，在心目中建立自己的角色 进行实习活动的预备．是保证实习顺利进行的必要手段。州别这 期待，成为实习及未来教学生涯的奋斗目标。