初中语文教学论文语文课堂教学的根本性目标.pdfVIP

语文课堂教学的根本性目标 中学语文课程标准（实验稿）、新教材已经使用两年多了，可是一些教师并未完 全领会该标准的精神和新教材的编写意图，抑或是对课程标准误读、不了解语文素养的真实 内涵，实践中感觉到无所适从，因而导致课堂教学行为的混乱。 实际上，语文教学的根本目的不是别的，就是去教学生掌握语言的本质，就是教 学生通过接触各种语言现象，积累各种语言材料，学习别人运用语言的经验，提高运用语言 的技能，发展语文能力。 语言是学习各种科学文化知识的工具，语文教学就是要培养学生掌握语言这个工 具，学会运用语言的能力，使他们巩固知识，运用知识，并不断去获取新的知识。与之相反， 如果教师在实践教学中只单纯地传授知识而不注意去培养学生的语文能力，那么学生所学到 的知识只不过是一堆僵化的东西。如果教师在实践教学中将语文素养理解成无所不包的 “筐”，把握不了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，把什么都当作 语文教学的内容，语文教学就会游离于科学的教育目标之外，直接导致课堂语文教学的“少、 慢、差、费”。因此，语文教学是以促进学生语文能力的发展为最终目标的。 语文教学中，学生通过掌握语言这样的工具进行言语交际，达到个人发展与社会 发展的和谐。个体在言语交往中学习文化和社会经验，同时还必须在交往中学会交往，养成 运用语言进行社会交往的能力，即言语（交往）能力。言语能力是指个体运用语言这个工具 进行言语交往、表情达意、理解沟通，从而完成言语交际任务、解决实际问题的能力，它包 括语言能力，社会语言能力，话语能力和策略能力四个方面。这种能力的养成，先是在学龄 前，大体靠自然状态下的语言交往习得，而进一步规范专门的口语，尤其是书面语的交往能 力，则要靠相关专门的学得教育。因此，培养学生的语文能力，或是发展学生的言语交往能 力，就必须在语文教育中处理好“习得”与“学得”的辩证关系，即通过科学规律的学得教 育，使个体自觉地在社会言语活动中习得语言，促进言语能力的形成和发展。 任何人掌握母语，形成语感，具备语文能力，永远要靠个体自身的言语活动、靠 习得。心理学告诉我们：任何能力都只能在相应的活动中形成并发展，语感和语文能力永远 不可能由语文老师直接讲出来。习得活动是掌握母语的基本途径，永远是学得的前提、基础。 学得是通过有序的科学高效而规范化的言语活动技能，包括言语习得活动的技能训练，来推 进言语习得，提高人们言语活动的水平。以习得为基础，通过以训练为核心的学得教育推进 习得，不断提高学生的习得水平，并为今后终生的言语习得打好基础，这就是语文教学的基 本职责，它也是语文课、语文教师存在的依据。换句话说，语文课、语文教师就是管言语学 得的，语文教学研究就是要研究学得，这便是语文课价值之所在。研究通过什么样的技能训 练来科学地促进学生言语能力的发展，这便是语文教师职责之所在。 语文教学与整个学校教育一样是为了促进人的全面发展，使人更好、更全面、更 快地由自然人转变为社会人。习得──生活世界的教育是自然状态生活中的活动，活动方式 不自觉，常常是不规范的，是自发自为状态的效率不高的活动；而学得──科学世界的教育 活动，是有目的有计划有步骤的，自觉的理性的、专业技术化的科学高效的活动。那么语文 用心 爱心 专心 1 教学──言语学得到底有什么作用呢？概括起来一句话，就是起促进作用，它要通过学得来 促进习得，语文课应该成为加速学生言语能力发展的“推进器”“加速器”，语文课就应该 以促进学生言语能力的发展为目标。如果起不到这个作用，语文课便没有存在的价值。 然而，从新课程标准、新教材运行两年多的情况来看，在教学实践中出现了两种 不容忽视的现象，直接影响着我们的语文教学。 其一，语文教学停留在传授语文知识的层面上，出现了“为考试而教，为考试而 学”的局面。显然这是应试教育思想残留的表现，是一些教师的惯性操作。在大力推进素质 教育和新课程改革的大背景下，出现这样的现象有悖于事实和情理，违背了现代教育教学规 律，更是思想上抱残守缺的表现。 其二，更重要的是，语文课堂教学实践中出现对课程标准解读的偏差。新课程标 准中提出了培养学生语文素养，并且着力于提出从知识与能力、过程与方法、情感态度价值 观三个维度去落实。这样的提法，在概念上好像是没有什么问题，但在语文课堂教学实践中， 会让许