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十年课改使我成熟起来 哈尔滨市动力朝鲜族小学校——崔慧英 年华似水，转眼间执教十年，我与课改相伴而行不觉十年。十年风雨兼程，十年春华秋实。蓦然回首，有思考中的迷惘，有摸索中的艰辛，也有反思后的播种，但更多的是迷惘中的追求，艰辛里的执著，播种后的收获！ 一、课改教我正确地把握文本。 初为人师，我只有一肚子的理论知识，没有实践经验，于是我认真地向周围的老师学习。没几天，我就掌握了教语文的“基本套路”——先学生字词，再分段，然后理解重点句子，最后归纳中心思想。虽然知道语文课怎么上了，可为什么课堂上老是一潭死水，课文越教越没劲呢？在课改中，我静静思索着，慢慢揣摩着。直到2004年，我校有幸请来了语文特级教师、现任黑龙江省哈尔滨市花园小学副校长—曹永鸣老师亲临我校拿我的班执教《田忌赛马》。当时曹老师的板块式教学对我的震撼很大。原来文本是可以这样来处理的，我没有看到曹老师把一篇美文肢解，也没有听到曹老师啰嗦的话语。师生就这样在与文本交流，沉浸在语言表达出的美妙意境中。这与我平时的思索不谋而合：为什么我们要一段一段地讲呢？为什么我们非要把我们认为需要理解的东西硬塞给学生呢？《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”显然，《课程标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。因此，我刻苦研究、摸索板块式个性化阅读教学。为了赶上新课程改革的末班车，我在教学上更刻苦努力，严谨治教。为了备好一堂课，我认真研究教材，翻阅大量的书籍和材料，不断学习新知，提升理念。教学时，对教材做大胆的处理，摒弃了面面俱到式的繁琐的内容分析。运用“一点突破”教学法来开展教学，即以一篇课文关键的一个词、一个句、一个过渡段等为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点。如我在执教《一夜的工作》一文时，抓住总起句“这就是我们新中国的新总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！” 尤其是重点词“劳苦”、“简朴”这一点，通过引导学生读通课文，在了解大意的基础上，仔细读课文，找出文中表现总理“劳苦”的语句和“简朴”的语句，品读感悟，加强理解。这样一来保证了学生有充裕的时间进行语文实践活动。 还有在阅读教学中注重了开发时空，让学生拥有丰富的语文实践经历。例如：教学《草船借箭》有这样一句话： 鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 如果不加潜心涵泳，学生是很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的。而事实上，正是诸葛亮的这一“笑”，才是本文最传神的地方。诸葛亮的胸有成竹、温文尔雅、运筹帷幄、神机妙算，诸葛亮的胸襟、气度、眼界、智慧，在这个“笑”字中得到了极好的体现。 老师：你们觉得诸葛亮他在笑谁？自己读书，你们觉得诸葛亮他在笑谁？ 学生：（自由读） 老师：诸葛亮在笑谁？你说。 学生1：诸葛亮表面上是在嘲笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，其实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁肃，前面说过鲁肃吃惊地说‘如果曹军出来怎么办？’诸葛亮认为曹兵不会出来，也是在笑鲁肃。 学生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。他非常满足、非常自信，对草船借箭充满了必胜的信心。 学生3：他还在笑鲁肃，他是在宽慰鲁肃，鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。 学生4： 诸葛亮他还在笑周瑜。 老师：??你怎么体会到的？ 学生7：我觉得前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。 一个简简单单的“笑”字，在学生的潜心玩味、专心咀嚼下，竟然开掘出了如此生动而丰厚的内涵和意蕴。 这样的一节课下来，孩子们学得很认真，课堂也比较活跃。课改教会了我应当正确地把握文本，从恰当的角度切入文本进行教学。因此《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《穷人》、《草原》、《草船借箭》、《对对子》、《女人与乞丐》、《故乡的芦苇》等课相继在不同比赛和示范课上荣获一二等奖。这使我尝到了在汉语教学上辛勤耕耘的一点甜头，同时也给我的教学工作提出了更高的要求。 二、课改教我和学生成为爱读书的人 十年课改中，给我影响最大的一本书是窦桂梅老师编著的《窦桂梅与语文教改的三个超越》，应该说是窦老师教我要不断地超越自己做一名真正意义上的语文教师。2002年到2010年我一直担任中高年级的语文教学，在这八年的时间里，我与学生共同学习。我们由《草船借箭》读到《三国演义》，由《匆匆》读到