反思型教师的自我培养_余国良.pdfVIP

教师发展 中国教育学刊2009.01 反思型教师的自我培养 ◆ 余国良 [摘 要] 反思型教师的自我培养，主要途径有三：在教学反思的实践中自我培养，在学习表现反思的实践中自我培养，在教学 反思之反思的实践中自我培养。不管哪个学科的教师，只要能结合教学坚持不懈地沿着这个途径走下去，就能在教会学生会学 的同时，使自己逐步成长为一名会教的反思型教师。 [关键词] 教师；反思；自我培养 [中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 1002-4808 （2009 ） 01-0055-03 反思型教师的培养有多种途径，但最为有效的 用自主作文的策略，让学生学会观察体验生活，找 途径还是自我培养；因为自我培养较之其他方式而 到自己的独特感受，自主拟题，写自己心灵深处的 言，更为经常、具体且具有针对性，能伴随着教师 生命之歌，少写命题作文。这样，才能取得良好的 的日常教学工作而进行。反思是与自我的概念紧紧 教学效果。反思自己的教学，如果发现采用的教学 联系在一起的，反思是自我反思，决不是他人所能 策略不适合学生的学习，不管他人运用得如何有 代替的。没有反思的经验是偏狭而肤浅的，是不能 效，不管这策略多么高超巧妙，都要及时进行调 使教师得到很好培养与发展的。只有通过自我反 整，迅速换用新的教学策略，以适合学生的学习， 思，教师把经验与自己的知识、情感、态度与价值 因为适合学生的才是最好的。 观以及学生、社会的期待结合起来，才能促使自己 （二）遵循学科学习的规律 逐步成长。可见，培养反思型教师的有效途径应该 不同学科具有不同的学习内容，不同学习内容 还是自我培养。那么，如何进行自我培养呢？ 的教学，需要选择运用不同的教学策略。如：阅 读，应主要运用朗读与默读的方法，让学生在阅读 一、在教学反思的实践中自我培养 实践中，逐步提高自己感受、理解、欣赏与评价的 反思型教师的自我培养只有在反思教学的实践 能力；写作，应主要运用自主写作的策略，让学生 中进行，才能取得理想的效果。因为， “感性的东 在写作实践中，提高自己观察、思考、表现、评价 西是个别的；而对其中的永久性东西，我们必须通 的能力；口语交际，应主要采用情境互动的教学策 过反思才能认识。”[1]要认识解决教学问题的 “永久 略，鼓励学生在各科教学和日常生活中，培养自己 性东西”，就要进行教学反思；这既是自我培养的 倾听、表达和应对的能力。如若不顾学科学习规 需要，也是探索教学规律的需要。教学反思主要是 律，也不管学习内容的异同，一味地赶时髦或所有 对教师选择运用教学策略的反思。怎样选择运用教 学习内容都唱 “同一首歌”，学习效果决不会好。 学策略才是合理有效的呢？研究认为，反思时要依 通过反思，必须在教学中迅速改进，在考虑学生的 据两条规律。 身心特点的前提下，根据学习内容的不同，采用不同 （一）遵循学生的身心发展规律 的适合学习内容的教学策略，教与学才可能“双赢”。 不同学段的学生具有不同的生理、心理特征， 可见，不管何种教学实践，教师都应该根据不 对教学策略的适合程度就不一样。如：写作教学， 同学段的学生特点和不同的学习内容，选择运用合 第一学段称为写话，教学重点是培养学生乐于作 适的教学策略，促进学生学科素养与综合素养的整 文，主要应采用看看、做做、想想的教学策略，让 体提高。只有遵循这两条规律，教师才能在学生学 学生我手写我看，我手写我做，我手写我想；第 会学习的过程中学会教学，才能在教学反思实践中 二、三学段称为习作，教学重点是培养学生自由作 提高自己。 文，主要应采用想象作文的策略，让学生写自己的 二、在学习表现反思的实践中自我培养 联想、幻想、梦想