发挥实验教学优势培养学生创新精神.pdfVIP

毒爹试周刊2008年第50期 发挥实验教学优势，培养学生创新精神 陈 香 (上海师范大学，上海 200000；张家港锦丰初中，江苏张家港215625) “有没有创新能力，能不能进行创新．是当今世界经济、科 别是实验复习课，不能简单地停留在实验的观察，更不能是新 技竞争的决定性冈素”。激发学生创造性思维，培养出具有创 课的重复．而应创造性设计实验——源于教材而义高于教材， 新精神的一代新人是广大教育工作者奋斗的目标。 贴近生活而义侧重知识综合应用．这样学生才能感觉到问题 一、对创新的认识 具有一定挑战性，从而积极思考。便了：学生对知识进行再加 1．创新精神与创造性思维 工、再整理和再创造，以探求解决问题的新方案、新方法，若长 “创新”一词源于拉丁语，是创造主体根据一定的目标，运 期坚持对学生这种创造性思维的训练．就会使创新成为学生 用已有的知识信息产生新的、独特的、有社会价值和个人价值 的一种持久的、稳同的品质，即创新精神。 的能力。创新精神的培养必须从人的创造性思维开始，没有创 三、实验教学中创新精神的培养应遵循的几项原则． 造性思维就不会有创新精神。 1．转变教育观念——学生的主体性原则 2．创造性思维的形成 化学实验的功能是为学生提供事实根据．使学生正确认 思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。创造性思维 识物质及其变化规律：在实验过程中培养学生观察现象、分析 的形成大致分为五个阶段。第一，发现问题阶段；第二，准备 和判断问题、解决问题的能力；培养学生的创新精神和创新能 阶段：第三。酝酿阶段；第四，豁然开朗阶段，也称“灵感”或 力。然而，目前中学各年级的演示实验、学生实验大多注重实 “顿悟”阶段；第五。检验验证阶段，即经过创造性思维所得到 验功能的验证性。课本编排出实验条件、步骤和给出相应的药 的结论必须经过检验才能证明其正确与否．而检验的最常用 品来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个化学反应 的方法便是实验证明，因此，实验与创造性思维的形成是密不 原理．学生实验几乎是依样11ttj葫芦．教师的演示实验也毫无创 可分的。 意和新意可言。诚然，验证性实验对于学生巩周、掌握书本理 二、实验与创新精神的培养 论知识，提高自己的实验能力。熟练地掌握实验技能技巧是必 实验是有目的地使自然界中的现象在特定的条件下再 不可少的环节，然而，须知科学实验的重要功能是其探索性。 现，它能简单、明了地突出主要因素。 探索是发现问题、寻找规律、利用规律的有效途径。科学发展 通过对实验现象的观察，借此充分调动多种感官感知刺 史表明．任何科学成果的发现和发展都需要经过不懈努力、不 激。可使学生运用已有知识对实验现象进行分析、比较、综合、 断探索才能得以实现。任何旧知识、旧成果都蕴含着新知识、 抽象、概括等不同形式的思维活动，来刺激学生发现新问题， 新成果，都需要加以挖掘、提练。美国哈佛大学校长在世界大 驱使他们积极思考，探究其ffl奥秘。进而为创造性思维的发展 学校长论坛上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力， 奠定一个良好的基础。所以教师必须挖掘实验教学的潜能，特 就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。” 以外．还存在电场E’=审×直。该电场依赖于磁场，不依赖于电 dg=dex官-NeV．×雷 (3) 荷，属于感生电场，导线中的自由电子将受一个向下的感生电 但是，在K系中．电子所受洛仑兹力的合力与安培力虽然 方向相同，但