设计合理“亮”思维 追求高效“启”智慧——记“线面平行”第一课教学的思维历程及教学取向.pdfVIP

材 2015年1月 教材点击 法 设计合理“亮”思维追求高效“启”智慧 ——记“线面平行”(第一课)教学的思维历程及教学取向 ◎甘肃省天水市第一中学 宫前长 高中数学课程标准实验教科书《数学2》(人教A版)就是给学生直观感知，后面又给出“思考”“探究”等栏 第二章第二节“直线、平面平行的判定及其性质”，只要 目，以问题引导学生的思维活动，同时教材也给出了直 认真读懂教材内容所蕴含的空间位置关系“平行”的核 线与平面平行的具体方法：要证明一条直线与一个平面 心概念，就会体现“直观感知—操作确认一思辨论证一 平行，只要在这个平面内找出一条直线与已知直线平 度量计算”的认识过程，强化学生线面平行的基本性质 行，就可以断定已知直线与这个平面平行．在教学时，不 及判定方法的数学探索活动，让学生准确掌握、领悟线 能忽视这一些微妙变化的编排，应该给予重视，让学生 面平行的基本数学模式及其蕴含的数学思想，在研读教 对直线与平面平行判定问题有一个深刻的认识和理解， 材中形成高效教学． 才能更好地体悟到教材的编排思路． 教材通过引导学生观察门扇的对边互相平行，进一 一、提出问题 步得出门扇无论转动到什么位置，它能活动的竖直的一 “直线与平面平行的判定及其性质”是“直线、平面 边始终平行于固定边所在的墙面，以及通过引导学生观 平行的判定及其性质”第1课时，线面平行作为一种特殊 察书的边缘与书面的位置关系，再提出两个探究性问题 的位置关系，是反映自然规律的一种基本的数学模型． 的编排和呈现方式，对线面平行的本质有了清晰的认识 新课标要求以培养学生的逻辑思维能力和空间想象能 和把握，体会证明线面平行的思维策略，为后续立体几 力为主要目标，加强引导学生通过自己的观察、操作等 何的研究做好铺垫． 活动获得数学结论的过程，把合情推理作为学习过程中 2．确定教学重点 的一个重要的推理方式．因此，如何进行准确定位、把握 认真研究了新课标，揣摩新课程教材在内容上分层 “直线与平面平行的判定及其性质”第一课的教学就显 次设计进行编排的特点，解决立体几何问题的重要思想 得特别重要． 方法是化归思想，即将直线与平面平行问题化归为直线 与直线平行问题，再由直线与直线平行问题来判定直线 二、研读教材。理清编排 与平面平行．充分体现了平行的基本特征是无公共点， 1．理清教材思路 抓住了这一点，空间平行问题就会迎刃而解． 对教材《数学2》(人教A版)第二章第二节认真研读 集体备课时，教师对这部分内容的处理意见不统 之后，教学设计明确重视“线面平行”的证明方法：通过 一，一部分教师按照大纲教材强调系统性，将直线与平 直线间的平行来推证直线与平面平行，即将直线与平面 面平行判定及其性质作为1个课时；一部分教师按照新 的平行关系(空间问题)转化为直线问的平行关系(平面 教材编排，将直线与平面、平面与平面平行判定作为1个 问题)，再将证明线面平行的问题化归成数学模式(对教 课时来处理．这两种处理教材的方式都是合情合理的， 材的深挖掘)． 不分孰轻孰重，都能体现教材编排的“螺旋式上升”的思 教材根据“认识空间图形，培养和发展学生的几何