课堂教学中评价学生的语言艺术.doc

课堂教学中评价学生的语言艺术 地址：四川省资阳市安岳实验小学 作者：谭红英 邮编：642350 电话内容摘要：课堂教学提倡尊重学生，但一味地表扬只会让学生审美疲劳，笔者以教学经历提出课堂教学中评价学生要讲究语言艺术，运用恰当、独特的表扬词，让表扬不只是一种形式；肯定优点与提出建议相结合，让尊重不再成为盲从；常给学生鼓励、赞许的目光，让目光中的真诚感动学生。 关键词：评价 语言艺术 恰当 独特 表扬词 倾听 委婉 鼓励 赞许 新课程理念倡导教师要尊重学生，当然也包括尊重学生的成果，于是课堂上教师对学生的回答，或者不敢表态，或者一味说“好”、“你真聪明”，反反复复地重复着这两句表扬词。听久了，学生形成了审美疲劳，不仅不知道老师肯定了我哪点好，哪点聪明外，对这句看似表扬的话听了后，内心也不会燃起喜悦、奋进的激情。我个人认为教师对学生的表扬一定要说到点子上，让他听了知道我刚才哪儿回答得好，同时收获独特的表扬声，会让孩子更加努力地把这一优点发扬下去，最大的收获是让其他孩子学会如何思考问题，起到榜样激励作用。现以自己的教学经历，谈一些课堂评价学生的浅见： 一、运用恰当、独特的表扬词，让表扬不只是一种形式。 鼓励不是一味地说好，而是肯定学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识。因为人的智能是多元的，教师评价学生时能发现学生的强项智能，从而使每个学生都能树立起自信。注重对学生健康的情感、价值观的鼓励性评价是十分重要的。这种鼓励的作用是巨大的，这将使他们更自信、更坚强、更乐观地面对生活。在教学《田忌赛马》导入新课时，我请同学们听了一段音乐，让孩子们放飞想象，并把脑海中出现的画面告诉大家，孩子们有的说道：“我仿佛看见骏马在草原到奔跑。”有的说道：“我看见许多马在比赛跑。”我听后是这样评价的：“你的想象真丰富！”第二个环节，课题质疑，孩子们提出很多问题，如：“田忌和谁赛马？”“他们为什么要赛马？”“比赛了几次”“怎样比赛的？”我听后说：“你们提的问题非常有价值！”在孩子们争论到底哪些自然段在写第二次赛马时，有同学认为14至16自然段，有的认为13至16自然段。其中一位同学认为13至17自然段，我请这位同学起来说出理由，他说：“一声锣响是第二次比赛开始的信号，而17自然段是比赛的结果，所以两个自然段都应属于写第二次赛马。”我没有说，“你说得真好”，而是对他说：“你真会分析！” 这堂课的教学进程中，我设计了一个解说第二次赛马的环节，当解说员争取上台来时，我对他进行了第一次肯定评价：“谢谢你的热情！”当他声情并茂地解说完后，我是这样说的：“你解说得不仅清楚明白，而且十分生动，你的声音真宏亮，真好听！”听着这样的赞美话语，我相信他会激动半天，更相信他以后会更自信，会把自己的长处发挥得更好！ 在讲到孙膑想出调换马的出场顺序这个主意的根据时，我让孩子们想想“……”省略了哪些话，一位孩子说：“孙膑还想说，只要你调换一下马的出场顺序，我保证你会赢！”显然，他是联系下文作出的回答，我表扬他：“你真会读书，知道联系下文解决问题。”听了我这句话，也许以后会有更多孩子知道解决问题时可以联系上下文，一个好的读书、理解的方法也在这种不经意的时候在孩子心中悄悄地滋生了起来，我相信，以后会有更多的孩子知道解决问题时不要坐在那儿冥思苦想，要学会读书，学会联系上下文解决问题。在理解描写神态的词语时，有同学配了两个非常形象的动作来理解“垂头丧气”和“目瞪口呆”这两个词，我对他们说：“你的理解方式真形象！” 最后一个环节，我安排了一次小练笔，让孩子们想一想，假如第二次赛马结束后，田忌和孙膑又在赛马场上又相遇了，他们会说些什么？神态、动作又会怎样？写一写，比比谁的神态、动作、语言描写得最精彩！孩子们写出来的话真是五花八门，不过都各具特色，都有自己成功的一面。我认真倾听着他们读自己的佳作，抓准他们话语中的最闪光的地方，予以肯定，或神态或语言，或生动或风趣。总之，让孩子们听后觉得“我”是独一无二的，都会无比兴奋地坐下。 二、肯定优点与提出建议相结合，让尊重不再成为盲从。 在课堂教学中很多问题，不是一蹴而就、一答就全对的。而对这种情况，很多老师的做法要么是全盘否定孩子的回答，要么是顾及孩子的自尊，不置可否。前者的做法肯定不行，这样的结果只会让孩子畏惧表达自己的观点；后者的做法也不妥，不表态代表什么呢？孩子肯定在想：我说对了还是错了，心里一片茫然。 在教学中，我特别注意发现孩子回答中的闪光点，先予以肯定，再委婉指出表述中的不足，一起再探讨。《田忌赛马》教学过程中，其中有一个环节是让大家探讨：用同样的马比赛，为什么两次结果完全不同？有一位同学这样说：“因为第一次是上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，第二次是田忌用下等马对齐威王的上等马，