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课堂教学点滴谈 ——分层指导激发创新教学模式的尝试 作者：张国凤 内容摘要： 我们在教学实践中反复的探索和实验，从课堂教学入手，改进教学模式，加强学法指导，注重培养学生能力，收到了一定的成效。 一、采用分层教学法、全面提高学生能力 采用分层教学模式，给学生创造了多种尝试、选择、发展的条件和机会，从而获得良好的学习效果。 二、加强学法指导，促进差生转化 在教学过程中，有意识的引导学生通过对学习过程的回忆、反思和总结，逐步掌握学习英语的方法，变得会学英语。 三、激发学习兴趣，提高学习热情 兴趣是学生学习的动力，教师要注意在平时的教学中激发学生学习英语的兴趣，提高学习热情。 四、培养创新能力，推进素质教育。 在课堂教学中教师应注重培养学生独立学习的能力，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。 课堂教学点滴谈 ——分层指导激发创新教学模式的尝试 任教以来，一直有一个问题困绕着我们：那就是为什么同是没有英语基础的学生，在学习过程中会逐渐出现差距，而且随着时间的推移，差距会越来越大。怎样才能缩小这种差距，从而全面提高教学质量呢？我们进行了反复的探索和实验，从课堂教学入手，改进教学模式，加强学法指导，注重培养学生能力，收到了一定的成效。 一、采用分层教学、全面提高学生能力 作为一个农村中学，缺少英语教学的环境和教学设施，而且初中属于义务教育阶段，都是平行班编制，由于学生个人的智力与非智力因素，比如接受能力、知识基础、学习动机、学习态度、以及个性的差异，差距与层次从学习英语一开始就产生了，初期一般不会太明显，可随着时间的推移，这种差距会越来越大，层次会越来越明显。学生水平相差悬殊，导致教师上课时无法安排适合全体学生的教学内容，往往出现优等生“吃不饱”而后进生“吃不了”的现象。针对这种情况，我认为从学生升入初中一年级开始就采用分层教学、因材施教的教学模式。 分层教学、因材施教要贯穿于每一堂课、每一教学阶段。 首先，教师要做好教学前的充分准备：备分层教学目的、备分层教学方法、备分层导学练习、备分层达标测试。教学时，小组讲解要与个别指导相结合，分层前进，全面提高。其次，还要有阶段性,在初期入门阶段，先根据学生的智力水平，将学生分为AB两组，A组为智力水平高，记忆力较好的；B组为智力水平低，记忆力较差的。随着教师对学生的了解，包括学习态度、兴趣爱好以及个性的差异，再将学生分为ABCD四个组,A组为优等生，对于这一组学生教师要在他们接受书本知识的基础上，将知识进行适当的拓宽和延伸。B组为中等生，他们应该能够顺利接受书本知识。C组为下游学生，教师要组织好教学和练习的内容，在提高学生兴趣的基础上，让学生愉快的接受知识，从而增强他们学习的信心。D组为特殊学生，这一组学生主要是家庭困难，思想压力过重或性格内向的，教师要有耐心和爱心，不停的鼓励学生正确认识自己，正视现实，不骄傲或自卑，让他们“能飞则飞，能跑则跑，能走则走”。另外，经过一个学习阶段以后，教师要总结学生的学习状况，适当调整分组情况。这样可以给学生创造多种尝试、选择、发展的条件和机会，从而获得良好的学习效果。 二、加强学法指导，促进差生转化 在教学过程中，我发现那些学得差的学生，主要是因为不会学习，因此在分层教学中，我们注重加强对学生学习能力的培养，传授给学生学习英语的方法，有意识的引导学生通过对学习过程的回忆、反思和总结，逐步掌握学习英语的方法，变得会学英语。比如在引导学生研究书面表达这一题型时，主要从以下三个步骤来指导学生： （一）、审题想象的指导。在指导审题的过程中，我们首先让学生对所给材料、题目、要求进行认真审读，弄清所要表达的内容。然后让学生理顺这些要点并以提纲的形式列出来，明确先说什么后说什么，避免在书写时杂乱无章。想象的指导是针对命题作文和看图作文而提出的。首先我们要求学生围绕命题作文的标题、所给的图画提炼出一个主题，然后以这个主题为中心展开合理的想象，从而使表达的内容具有连贯性。 （二）、表达方式的指导。在指导表达方法的过程中，首先指导学生根据所要表达的内容，选择表达时需要用的时态，应用文的基本格式；同时要求学生掌握多种表达手段，提高语言的应变能力。 （三）、复查纠错的指导。在这个过程中，首先让学生明确复查纠错的必要性；其次，指导学生以自查和互查的方法主要以查时态、查句式、查搭配为主。 在训练各种题型的过程中，加强学法的指导，使后进生不断的领悟到学习英语的乐趣，掌握学习英语的方法，从而增强了学习的信心，提高了学习的效率。 三、激发学习兴趣，提高学习热情 英语教学重在培养兴趣，特别是对初学者尤为重要，我认为兴趣是学生学习的动力，如何在平时的教学中激发学生学习英语的兴趣，提高学习热情呢？在教学实践中，我总结了以下几条经验： （一）、讲究教学艺术，激发学习欲望。 首先，要改变以往的填鸭