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课程改革激活农村教学 潘秀兰 （东郊清港小学 邮编：571334） 新课改在农村已经进行了五年多，在实施课改的过程中，人人都在调整着自己的角色，尝试着用新的课程理念打造自己的教学实践。在此过程中我有了这么一个体会：是新课改激活了农村的教学，是新课改发掘了农村小孩的潜能，是新课改增强了农村学生的学习欲望。在此，我以自己看到的，听到的，亲历的，就如何提高农村小学语文课堂教学效率，谈谈自己浅显的认识。 一、开创有特色的农村课改教学 目前，城乡小学语文教学质量存在着一定的差距。究其原因，一些农村的教师有自己的见解：农村经济文化落后，学习条件差，教学资源匮乏，家长文化素质低……当我们真正走进小学语文课堂，就不难发现，“课堂低效”是造成农村教学质量不高的主要原因。我们很多农村教师已经习惯了在教学过程中“以教师为中心”的传统教育模式。而新一轮的课程改革强调的是学生的发展，学生是学习的主人，教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。几年的课改实验，我努力打造自己的教学手段，探索提高课堂教学效率的途径： 比如我在上《和时间赛跑》一课时:在课前我先让学生复习一下本课内容,其次再安排学生自己去感受短暂的一天是如何度过的?在上课的时候他们分别说了自己的一天生活。有的说自己除了学习时间外，就是吃饭、睡觉、洗澡，这样就过去一天了；有的说我玩耍的时间比较长，也过得很快乐，学习太累了，用的时间太长；还有的说自己的时间分配不合理，大多数时间都给父母和老师占去了，根本谈不上自己有多少时间。我及时地引导他们：“老师知道同学们都有自己的时间观念，那么今天老师给大家猜个谜语，看谁先猜到：“看不见，摸不着，跑得快，不长脚，只见它过去，不见它回头”是什么？“时间”学生异口同声地回答我。这时我拿出钟表，让学生去听一下嘀嗒、嘀嗒响的点钟声，让学生认真听，我就问：“听到了什么？有什么感受？”这时就让他们说出自己听后的感受。趁着学生激发的兴趣，我让他们反复读课文，同学们很快就理解了课文。课后我还让学生把自己搜集的珍惜时光的名言、警句、谚语、诗歌、散文等制作成手抄报贴在宣传栏上。我这样设计是在学生课前预习课文有所收获基础上，通过检查预习的方式了解学生在初读课文，理解课文内容，提出不理解的问题等情况，指导学生再读课文，讨论交流，结合自己生活实例，深入理解课文所蕴含的“珍惜时光”这一深刻哲理。我抓住农村娃娃的特点，让他们自由地感受时间。同时我借鉴这节课来说明农村学生的语文教学要和城市里的学生的语文教学要有所区别，要体现农村的特定环境。走一条适合农村小学语文教学之路。农村的学习环境决定了农村学生学习的积极性没有城市里的学生的学习积极性高，所以不能“城市化”也不能“以自我为中心”。我觉得新课标的推行，是对教师的一个最大的挑战。首先，是对教师应有的知识观的挑战。如果教师满足于现有的状态，而不随着时代的步伐，那他一定会被时代所淘汰。教师应充分认识到这一点。其次，教师的角色的转化。教师要有新型的教育教学观，要充分调动学生学习语文的积极性和主动性。把学生变为主动学习者。而不是以前的被动接受者。在这一点上，我采用一切可以调动的手段来调动学生学习语文的积极性。 我一直在心中提醒自己“请不要看不起农村的孩子！要不然一旦造成距离感，您的工作就更不好做了。” 二、新教材挖掘新潜能 课改，“改”在哪里？无论是城市教师还是乡村教师，或许都存在着同样的误区。比如有的教师认为课改就是“换教材”，课改就是让学生自己搞，在课堂上让学生多活动活动……这些想法不但肤浅，还有些危险。课改绝不仅仅是改教材，而是把教材作为一个例子来教；个人探究虽是课改的核心目标和方法，但与“让学生自己搞”有本质的不同。正如课改专家所说，探究活动是一种载体，绝非目的。 课改面前，我们首先要改变的是传统的教学观念。新课标所提倡的教育理念，最终要落实在课堂教学上，学生要在课堂上有变化，最关键的因素是教师的水平。新课标要求启发学生的自主思维，最大限度地培养学生的创造能力，让学生独立解决问题，从而成为课堂上的主体，这是真正衡量课改教学质量的标准。实验本教材有太多的新特点，对传统的教学方法是一个冲击。有些教师感觉深度不易把握，有的感到课时太紧难以完成教学任务，有的担忧会影响升学考试。如何才能做到“少课时、轻负担、高质量 ”，我认为关键是把握新教材的特点，发挥新教材的优势，对学生实施素质教育，让新教材挖掘农村娃娃的潜能，把孩子们激活。我觉得兴趣是最好的老师，在教学中，要利用好课本的资源，抓住契机，创造教学艺术，培养、激发、强化学生学习语文的兴趣。我认为新教材的设计在培养学生兴趣方面有几点优势：一是“导语”引趣。教材在每个单元，每课之前都有一段“导语”来引发学生的学习兴趣。例如：三年级下册第一单元是有关“大自然”，教材在开头就把学习的要点指出，要读者