课题：3.2.2 解一元一次方程——移项.doc

课题：.2.2 解一元一次方程——移项 课前设计 一、设计理念 树立“以人为本，以学定教，教服务学”的教学设计理念，努力做到授人以鱼(提供、展示优质的学习内容)、授人以渔（点拨、启迪、示范有效的学习方法）的同时授人以欲（激励、唤醒和鼓舞，强化学习欲望），促进学生从“要我学”到“我要学”，从“学不会”到“学会”，从“不会学”到“会学”转变，养育学生有效的学习信念与方法，良好的学习习惯与情感态度，实现“凡为教，目的在于达到不需要教”的教育追求和“教师教得轻松，学生学得快乐，考试考得满意”的现实诉求。 二、设计方法 （一）弄清起点 本节课安排在初中年级上学期。我教的初班成绩属于中等的班级。整体而言本班学生，本节课的主观起点为，在情感与意志起点方面，好奇心较强、态度较认真、愿学但意志力不够持久！在思维与习惯起点方面，形象和直觉思维多，抽象和逻辑思维少；喜欢动手操作，弱于言语表达，习惯被动接受，弱于主动分享，因此需要促进学生扬长补短。难以运用数学语言表达和逻辑推理。在知识与经验起点方面，在小学初步经验。 客观起点是指知识本身产生的逻辑起点，主要通过分析教材的地位与作用、重点与难点，寻找知识的生长点。本节课教学安排是2课时，这是第一课时。本节课的前面内容是《》后面是《》。学习，接着学习本节课的重点是，难点。在小学已经直观感知了，但到初中需要进行理性认识，实现从感性到理性的飞跃。因此，是本节课的逻辑起点。 （二）明确终点 本节课的教学目标： 1. （三）用活课本 本节课的主要显性要素是课本的，但其探究情境的驱动学生学习欲望不很强，于是可以根据学情设计例题，驱动学生为什么要学习本节课。 本节课蕴含了。 本节课的知识生长路线为：——运用等式的性质及合并同类项的方法解一元一次方程——移项——移项的依据（目的、注意问题）——利用移项解一元一次方程及简单的应用。在此过程中，是关键点，是点思想和常常是肤浅点（学生理解肤浅，浮在表面）。 （四）设计路线 基于前面的设计理念，根据本节课的起点和终点，以学生的学习路线为主线，整合知识的生长路线和教师的教导路线，采用“导学，提问链条导思，多元评价导航”等策略，促进学生通过独学、对学和群学，经历“忆一忆”、“想一想”、“”、“用一用”等学习数学的基本活动。在每个活动中，教师努力做到授人以鱼(提供、展示优质的学习内容)、授人以渔（点拨、启迪、示范有效的学习方法）的同时授人以欲（激励、唤醒和鼓舞，强化学习欲望），促进学生体悟其中的基本思想与方法，养育交流与分享、小结与反思的良好习惯，提升学习数学的信心与乐趣，实现“凡为教，目的在于达到不需要(叶圣陶)”的境界。 譬如设计“忆一忆”活动，驱动学生思考为什么学习“”。再如设计“读一读”课本的活动，有意识养育学生良好的数学阅读习惯。又如在后，引导学生小结反思，养成小结反思的好习惯。如下是本节课的路线图及其设计意图。 教学 教师主导的行为与方法 学生学 习活动 设 计 意 图 明确目标 首先 其次呈现PPT， 我们所解的这两个方程中，未知项和已知项分布有何规律？ 最后说：在我们的现实生活中，列方程解决实际问题的方程类型往往不会是这么简单的类型，比如说我们课本的问题2. 提出本节课学习目标增加学习信心。 倾听思考、观察、回忆、，明确问题与目标。激发学生学习欲望；问驱动学生思考，明确问题与目标。 激活起点 寻找联系 师生互动 规范书写 展示 点评 规范书写 学以 致用 巩固 提升 变式 1.PPT展示问题2，教师引导学生进行思考（合作交流）并提问： 这批图书有几种表示方法？它们之间有什么关系？ 进而引导学生根据题意列出方程： 再提问：它跟我们开始讲课时的方程类型相同吗？ 如何来解这个一元一次方程呢？ 再提问：解方程无非是求出方程的解，方程的解的形式是什么？ 提问层层递进，让学生向方程的解的形式X=a(常数）转化，让学生学会化归的思想。 2.引导学生解方程，进而叫学生观察： （1）上述演变过程中，方程的哪些项改变了在原方程中的位置？怎样变的? (2)、改变的项有什么变化？是利用什么知识解的？ 3.移项定义的得出。提问下面的想一想（合作交流学习）提问学生 4.小结前面的想一想并解问题2的方程。 5.练习提问、讲解与演示（师生互动）。 6.例题讲解（解题格式、步骤）。 7.PPT展示练习，学生上台板演讲解例2（将学生的问题暴露出来， 教师巡堂）。 提问：例3小明的解法有哪里不合理的地方？ 教师再小结：方程的解一般写成为“x=a”（a为常数）的形式； 解一元一次方程时，.一般把含有未知数的项移到方程的左边，常数项移到方程的右边。 8.学生上台讲解练习，解方程： （教师巡堂） 课本练习2应用题的