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课 题：6、摆的研究 设计人 教学内容 在学生测量摆的摆动次数的时候已经发现，摆钟的摆与自制的摆在to秒钟内摆动的次数可能不一样。有的摆摆得快，而有一些则摆得慢。学生的头脑中已经形成了一个问题:在相同时间内怎么不同的摆摆动的次数不一样呢?之前学生们已经观察过摆钟的摆与自己的摆，他们会联想到摆的快慢可能会与摆锤、摆绳的长度、摆幅等因素有关系。 这节课中学生们将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证他们自己的一些猜测。在探究的过程中逐步排除一些猜测，修正自己的想法。这一节课，学生们将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，不同长度摆绳的摆在15秒钟内摆动的次数。他们在对测量数据的分析过程中会发现，影响摆的快慢的因素只是摆绳的长短。 李震 教学目标： 科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。 情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的快乐。 设计意图： 第一部分:用摆做实验 这是一节通过“测量”这种探究活动，发现科学规律的课。教科书从三个层面开展探究活动，第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法去证实;第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证;第三层面，对我们所得到的数据进行分析。 教科书一开始就呈现了一幅插图，图中一群学生在讨论关于摆动速度与什么有关系的问题。这是呈现学生们对上一节课产生的问题进行讨论的场面。插图中一个小男孩说:好像跟摆绳的长度有关。这个小男孩提出这个观点，说明他是经过观察过的。因为学生自己制作 的摆摆锤的重量相差不多，但是摆绳的长度是有差异的。插图中的一位小女孩说:可能与摆锤的重量有关系吧。这个小女孩的话是反映大多数学生原有认知的。边上有一位男孩说:与摆的幅度也有关系的，这样的想法也代表了一些学生的想法。图中有学生提出了:根据以前的观测，摆幅大小对摆的速度影响不大。这位学生把上一节课观察到的现象与这节课联系起来了，是思维发展比较超前学生的代表。在“机械摆钟”一课中，学生观察了不同摆幅的摆在相同的时间内摆动次数是一样的，所以这位学生就提出了“与摆幅没有多大关系”的观点。教科书插图中一个小女孩说:我们还是做实验观察一下吧。这提示学生所有的科学争论最终都要靠实来验证。学生思考完这些后，测量摆的实验开始，教师要提醒学生对测量数据进行记录。 如果要来研究“摆锤的重量是否影响摆的次数”这个问题，我们要改变原来我们制作的摆的哪个因素?使学生初步具有在实验中怎样控制无关因素，从而保证所要研究问题结果的精确性的能力。在这个实验中，要控制的因素就是摆长与摆幅不变，使摆锤的重量增加到原来的三倍，同样测量15秒，并且记录每次测量的结果。实验结束后，教师要引导学生对测量的数据进行比较分析，让学生说说对这个结果进行分析后，有什么推测。 在进行“改变摆绳长度的”实验中，教师可以适当放手。只要做简单的提示，比如:在上个实验中，我们为了研究摆锤的重量是否影响摆的次数，使摆绳的长度、摆的幅度等其他因素保持不变。现在我们要进行“摆绳长度是否影响摆的次数”的研究，我们应该使哪些因素不变?实验怎么进行?在学生实验结束后，引导学生对实验所测的数据进行分析。比较两次实验，让学生谈谈有什么发现?虽然实验结果在教师的心中是清楚的，但是这是个不完全归纳的实验，可以引导学生对实验结果进行大胆的推测。 这两个实验，教科书期望教师在学生的探究过程中起到一个“扶、引、放”的作用。在实验过程中，教师是参与者，和合作者，根据学生的实验情况，不断提出探究性问题，引导学生探索对实验变量的控制，对实验结果做出分析，并能够利用实验的结果进行推测。 第二部分:摆的快慢与什么有关系 教科书设置了几个连续递进的问题，引导学生在“用摆做实验”后，进行思考与讨论。把两张实验记录放在一起，你觉得哪种摆的速度比较快?哪种摆的速度比较慢?摆的快慢与绳长有关吗?与摆锤有关吗?对这些问题你是怎么思考的，这就是教科书想达到的一个结果，学生能根据自己的原有知识、对实验结果进行分析与思考，并进行科学的推测。 教科书最后的一幅照片，是摆绳长度相同的两个摆，但摆锤的长短不一样，一个摆锤比较长，另一个摆锤比较短。教科书引导学生推测这个两个摆的摆动速度，大多数学生肯定会认为这两个摆摆动速度是一样的，因为他们的摆绳是一样的。但是如果学生们去测量会发现短摆锤的摆摆动的速度快。这样的测量结果与学生刚刚实验的结果产生了矛盾冲突，之前的实验结果表明摆动次数是与摆锤没有关系的，而这个实验表明又有关系。这使学生们百思不得其解。教科书试图通过这样的活动让