谈学生“合作学习”要注意的几个问题.doc

谈学生“合作学习”要注意的几个问题 资兴市波水中学 凡旺林 新课程改革已全面展开，传统的教学方法逐步被“自主探究”、“合作学习”的教学方法所取代。但是，我们应当看到，传统的教学方法是人们长期教学实践的总结，我们在进行教学改革的时候，应取其“精华”，去其“糟粕”，不能对传统的教学方法进行全盘否定，一味地追“时髦”、赶“流行”，不加分析地任何课都让学生进行“自主探究” 、“合作学习” 。同时，让学生进行“自主探究”、“合作学习”时，也要精心安排好、组织好。那么，具体来说，让学生实施合作学习时，究竟要注意哪些问题呢？下面谈一谈几点看法。 首先，要根据教学内容的需要选择是否实施合作学习。 什么样的教学内容适宜进行合作学习呢？一般来说，工作量比较大的、解法比较多的、答案不唯一的教学内容就适宜采用合作学习的教学方式进行教学，这样更能加深学生对问题的理解和把握。例如，有一个 “存在性” 的数学问题： 已知△ABC中, AC=BC=3, ∠C=90°, AB上 有一动点P , 过P作PE⊥AC于点E, PF⊥BC于点F. 是否存在这样的P点, 使Rt△AEP、Rt△PFB及矩形ECFP的面积都小于4? 这个问题的解法如下： 设AE=（），则EP=CF=，从而EC=PF=FB=，由S△AEP＜4可得＜4，于是＜ ① 由S△PFB＜4 可得 从而 ② 由S矩形ECFP＜4 可得 从而 于是或 ③ 然而，要同时满足①、②、③的不存在，故不存在这样的P点，使Rt△AEP、Rt△PFB及矩形ECFP的面积都小于4. 由上可知，此题解法中的计算量较大，为使学生理解解法的全过程，让学生进行合作学习比较好。 又如，这样的一个数学问题： 如图所示，⊙O与⊙O1外切于点T，PT为其内公切线，AB为其外公切线，且A、B为切点，AB与PT相交于 点P。根据图中所给的已知条件及线段，请写出 至少三个正确结论，并选择其中一个进行证明。 这个题目的答案不是唯一的，是开放性的，只要合乎要求就行。例如，本题结论可有：PA=PT, PB=PT, PA=PB, PA⊥OA, PB⊥BO1, PT⊥OO1, 等等。因而，这种题目也适合让学生进行讨论、合作学习。 但是，浅显易懂、一眼就能看出答案的教学内容就没有合作学 习的必要，像“已知a=5 , b=6 , 求代数式a＋b的值”因太简单而没有必要进行合作学习；太深奥的教学内容合作学习的效果也不好，因为合作学习太深奥的内容时后进生只是袖手旁观，无所事事，甚至影响优生的学习和思考。例如，学生没有学过锐角三角函数的有关知识，对于问题“已知∠A为锐角，且sinA=, 如何求cosA的值”就显得太深奥而没有合作学习的价值。 其次，让学生实施合作学习时要确定具体的学习目标。 在课堂教学中，让学生进行合作学习时，教师要给学生确定具体的学习目标，否则，学生的学习就会有盲目性，达不到教学效果，不能完成教学任务。例如，有一个教师在教学九年级数学“圆锥的侧面积和全面积”的第一课时时，一开始就提出这样一个问题让学生分组讨论： 右图是一个圆锥P —AB，PA、PB是母线，PO是高，OA是底面半径，你从中可得出什么结论？ 然而，十多分钟过去了，场面虽然热闹，但学生并没有得出圆锥的侧面积或全面积的计算方法，最后还是由老师讲解才匆匆忙忙完成教学任务。事后问学生：“你们搞分组讨论时，知道讨论什么问题吗？”有学生这样回答：“我们不知道讨论什么，也不知道怎么去讨论，不会讨论就借机休息，或者聊天，或者装着在讨论。”由此可见，没有确定具体的学习目标，学生的合作与讨论只是做样子，走过场，并没有什么效果。要是上面这个问题改为：“右图是一个圆锥P —AB，PA、PB是母线，PO是高，OA是底面半径，若沿一条母线剪开，则其侧面展开图是什么？其侧面积和全面积如何计算？”那么学生的讨论与合作就有目标和方向了，不会无所事事，学习起来也会较顺利，能够收到较好的教学效果。 第三，让学生实施合作学习时要关顾到每一个学生。 在课堂教学中，要注意做到以人为本，面向全体学生，让学生实施合作学习时，要关顾到每一个学生，不要只是少数成绩好的同学参与，而其他同学则袖手旁观。当然要做到这一点，必须讲究策略，讲究方法。可以让组长要求本组同学针对合作学习的问题人人发表意见，发表见解，并要求本组同学通过互帮互学弄懂每一个问题，组长作好记录，并得出结论，在讨论结束后把记录上交给老师，同时，老师要抽查学生的讨论情况，看组长是否尽到了责任，每一个同学是否都参与了合作学习。