谈课改环境下音乐教学尺度的把握.doc

谈课改环境下音乐教学尺度的把握 澄海实验学校 王自清 【内容摘要】音乐新课标的教学实验已经进行三年多了。三年多来，让我们看到了课改的成果，同时也夹杂着一些问题：有的过于注重学生的主体性而使课堂教学变成了“放羊”；有的片面追求教学的大容量而胡乱堆积教学内容；有的刻意强调所谓的课堂气氛而使课堂教学浮燥不堪；有的错误理解学科综合而导致音乐教学不伦不类。这些问题的出现，一方面反映了一些教师对于新课标的相关概念缺乏正确的理解，另一方面也反映了部分教师在课改的创新和求变中缺乏尺度观念。本文就如何正确理解新课标的相关概念，并在音乐课改中把握好教学尺度展开分析、论述。 【关键词】音乐教学 新课程标准 课改 教学尺度 音乐新课标的教学实验已经进行三年多了。三年多来，在新课标的指引下，音乐教学发生了巨大的变化：“以审美为核心，以兴趣爱好为动力”的音乐教育理念正在广大教师的思想观念中逐步形成；教学内容相对以往更注重音乐性和人文性；教学方式方法变得更新颖，更具有多样性；音乐课堂变得更富有生气了；学生对音乐课的兴趣也正在逐步提高。诸多变化不但使广大音乐教育者为之欣喜，而且更加坚定了我们继续深化课改的信心。然而，事物的发展不可能绝对的一帆风顺。这种巨变让我们看到了课改的成果，同时也夹杂着一些问题。由于许多教师在教改中刻意求变求新，没有注意变革的尺度，而使他们在教学中的一些创新与变化偏离了正确的轨道：有的过于注重学生的主体性而使课堂教学变成了“放羊”；有的片面追求教学的大容量而胡乱堆积教学内容；有的刻意强调所谓的课堂气氛而使课堂教学浮燥不堪；有的错误理解学科综合而导致音乐教学不伦不类。这些问题的出现，一方面反映了一些教师对于新课标的相关概念缺乏正确的理解，另一方面也反映了部分教师在课改的创新和求变中缺乏尺度观念。如何在音乐课改中把握好教学尺度呢？本文将从问题比较明显的以下几个方面作分析、论述。 一、教学管理的放与收 教学过程是一种特殊的认识过程，在教学活动中，学生的认识活动是有组织活动地进行的。学生在教师的主导下和组织安排下认识世界，保证了教学的正确方向和质量，同时也保证了教师的主导作用和学生在教学中的主体地位得到很好地统一。因此，教师在教学中的组织管理具有客观的必然性和必要性。 过去的音乐课程过于注重知识的传授，教学管理收得太紧，使教学过程中学生的主体地位出现缺失，无法发挥音乐学科的美育功能。因而新课程改革的一个重要目标就是：强调学生形成积极主动的学习态度，突出音乐学科的审美特点，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习，并形成正确的价值观。然而，在新课标的实践中，有的教师步子迈得太大，教学管理放得太松，使之走向了反面。1、事不分难易统统推给学生去做。例如：一节以欣赏内容为主的音乐课中，音乐产生的背景，音乐听后感受，根据音乐创编舞蹈等等，都是让学生自行完成，教师极少插手。结果呢，本来翻书就能找到答案的东西学生却在那上面瞎磨时间；在舞蹈创编中，学生连基本的舞蹈语汇都不懂，张牙舞爪一翻就算完事。学生主体得到了突出，可教学效率和效果却不言而喻。2、过分强调音乐答案的开放性，不作必要的引导与纠正。例如：前几年《中国音乐教育》中一篇倍受争议的文章中，学生把《空山鸟语》中的内容感受成赶鸡。明明该学生只找到了一部分类同的“通感”，实质内容与作品已相距甚远，但很多同行还一味地认为精妙无比，不用干预学生的想法。如此情况不加以正确的引导，作曲家费尽心血塑造的音乐作品的形象将不复存在。 因此，教师要想做好课堂的合理调控，就必须处理好“收”与“放”的关系，把握好“收”与“放”的尺度。第一，该收的地方要果断地收。例如：宣布学习任务，提出学习要求，对于有一定难度的教学内容（如：音乐相关创编的基本语汇及较难的音乐技能等）教师要集体精讲，并做出示范；当学生的学习遇到困难，教师要及时进行引导和帮助；针对学生学习进程时时提出新的要求；一个学习活动结束教师的评价与小结也十分重要。第二，该放的地方要大胆地放。例如：需要学生主动体验的地方（如：听、唱、律动等）要放；学生通过自主学习可以学会的地方（如：简单的音乐知识）要放；自主学习有一定难度，但通过集体联系可以完成的内容（如：懂得基本方法的音乐相关创编）要放；组织简单、方法灵活的小游戏以及小型竞赛活动也可以大胆放手让学生自主去完成。教学中只有做到有收有放、收放自如，才能收到高质、高效的教学成效。 二、教学容量的大与小 所谓教学容量就是指在一定单位教学时间内所容纳的教学内容量。单位教学时间内教学容量的大小应该取决于两个方面：第一取决于该学科教育教学以及教材编排的特点和该学科单位教学时段的目标；第二取决于施教教师的业务水平及能力。在教学中根据实际情况合理设计教学容量是保证圆满完成教学任务的重要条件之一。 音乐新课程标准确立了“