走近故事 让课堂更精彩.doc

走近故事 让课堂更精彩 ——浅谈品德课堂故事资源的开发与运用 常熟市商城小学 李勤芳 中国历来注重故事育德，“悬梁刺股”“孔融让梨”“囊萤映雪”“程门立雪”等故事能够流传至今，也是故事育人效果的见证。品德课堂作为育德的主阵地，有时空洞的说教反而苍白无力，教训式的口吻会让学生反感，而蕴含着丰富的哲理、妙趣横生的故事，倒是更容易吸引学生，我们应该抓住学生爱听故事的心理，在课堂上有针对性地穿插故事，将故事与教学内容有机结合，就会使品德课堂更生动，达到润物细无声的效果。 一、课堂导入，让故事激发学生兴趣 良好的开端，是成功的一半。品德课上，如果有一个引人入胜的开头，就会给学生留下深刻的印象，牢牢地吸引住学生的注意力，对课堂教学起到事半功倍的效果，新课伊始，一则短小、引人入胜的故事，能将学生引入课堂教学情境中，让学生对课堂产生浓浓的兴趣。 如在六下《可怕的物种入侵》一课的导入时，讲述了一个有关龙虾的故事，一下子就将学生的注意力牢牢地吸引住了。“一道麻辣小龙虾火遍大江南北，成为了人们喜爱的美食。据说，在高峰时期，北京簋街麻小的日销量达到五吨。然而，美味的背后隐藏着危机，当它逃出养殖场出现在野外时，一切都失去了控制，美味的食物却成为可怕的入侵者，它们喜欢在堤坝上挖洞、筑巢，对水库、大坝的影响超过了白蚁，导致江河湖泊决堤的事件频频发生，可以毫不夸张地说千里之堤，毁于蚁穴……” 美味的龙虾竟然是外来有害物种，这大出学生的意料，他们急于想弄明白这究竟是怎么回事，这节课一开始就通过讲故事的导入方式，设置了悬念，调动了学生探究的欲望，牢牢地吸引了学生的兴趣。 二、深情并茂，让故事熏陶学生情感 苏霍姆林斯基曾经说过“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”当教师寓情于故事中，娓娓动听地讲起故事来，学生就会自然而然地被引入故事情境，激起情感的火花，产生情感的共鸣。 1、情到深处自然浓 在六上《隔海相望》一课中，为了让学生更好地理解因历史原因，让海峡两 岸人民无法团聚和海峡两岸人民血浓于水的骨肉亲情这一环节时，增加了《寡妇村》这个感人的故事，故事在哀怨的音乐声中响起“福建东山县铜钵村有一个著名的别称“寡妇村”，村里人都不愿意再提及这个别称，因为它代表了一段悲惨的往事。1949年5月的一个晚上，这个闽南小渔村里17岁到55岁的男人都被溃退台湾的国民党军队抓到金门当兵。被抓走的147人里，有91人当时已结了婚。这些夫妇从此被分隔在海峡两岸数十年，留在大陆的妻子们都没有再嫁，形同“守寡”，她们尝尽了人世辛酸，这就是“寡妇村”的由来。村中的老榕树，当年是妻子们眺望海峡对岸亲人的地方。根据调查，当年的91位 “活寡妇”，依然健在的只剩下18人，而这其中，也只有2位丈夫依然健在。岁月无情，希望不在。如今，她们已是真正的寡妇……”学生的情感已被这个悲凉的故事打动了，他们入情入境，在交流中体验，在体验中悟情。在故事的引领下，学生真正融入了情境，产生了情感的共鸣，为接下来教学“海峡两岸盼统一”奠定了浓浓的情感基础。 故事以其深情并茂的语言，强化了学生视觉、听觉的刺激，使其感受到故事中人物的内心世界，从而达到情理交融的境界。 将爱进行到底 品德教育的场所无处不在，但是课堂永远是教育的主阵地，亦是最有效的教 学途径。如果教师能将爱的教育故事穿插于课堂教学中，让这些爱心故事滋润学生的心灵，激发他们的情感，品德教育就水到渠成了。 在教学《隔海相望》“两岸同胞互帮互助”这一环节时，教师引入了一个感人的爱心故事。“22岁患白血病的江苏姑娘陈霞,在苏州大学附属第一医院的净化舱内，静静地等待着来自海峡对岸的骨髓。她所患的白血病，惟有通过骨髓移植，才能得到医治，在海峡对岸，她找到了配对成功的骨髓，成功的概率只有十万分之一。这位无私地向大陆同胞捐献骨髓的是一位只有26岁的男士……”随着故事情节的展开，学生感受到了两岸同胞割不断的血脉亲情，道不尽的骨肉情深。课堂上再多的说教也是苍白的，学生的感悟都融汇到了这个充满爱意的故事中，他们或许会反感以讲道理为主的规范教育，但却无法拒绝爱心故事对心灵的滋润和荡涤。 三、童话相伴，让故事陪伴学生成长 童年离不开童话的滋润，童心离不开童话的熏陶。童话故事最受学生的喜爱， 特别是低年级学生。童话是学习基本道德的入门教材，在教学中，可将童话故事渗入品德教材，让学生浸润在丰富、立体的文本里。 在教学《我不胆小》这一课时，适时地播放了童话故事《咕咚来了》，学生一看到是自己喜欢的童话故事，马上就来了兴趣，再加上老师引导性地提问，使学生明白了在没有弄清楚事情的真相前盲目害怕，是不必要的。 教学《冬爷爷在哪里》一课中“冬日迷案”这个环节时，教材中有几幅插图：冬天到了，青蛙不见了，蛇不见了，大家看到“一只耳”跑起来嘴里吐白