走进生活,点燃学生崇尚科学的火花.doc

走进生活，点燃学生崇尚科学的火花 ------《科学给我们一双慧眼》说课设计 湖北省黄冈市罗田县实验小学 罗琼 我是来自黄冈市罗田县实验小学的罗琼，我今天说课的内容是鄂教版六年级《品德与社会》上册第十二课第二框《科学给我们一双慧眼》，下面我将从文本解读、学情学法、活动流程、板书设计、教学反思五个方面进行说课。 一、解读文本、明确目标 本课是本册教材的最后一课，教材的编排意图是希望通过本课的学习，让学生了解科学技术推动了社会的发展，科技在不断的为人类造福。但同时生活中也还有很多迷惑的陷阱，需要我们用一双科学的慧眼，去揭开封建迷信的面纱。从而让学生走进科学，热爱科学，用科学道理解释身边不可思议的事。我想借助本课内容，让学生知道迷信带来的危害，明白科学可以破除迷信，从而引导学生要相信科学，崇尚科学。激发学生热爱科学，探索科学的兴趣。 基于以上分析理解，以及六年级学生认知水平，我确定以下目标： （1）情感态度价值观目标：让学生明白只有科学才能解开大自然的奥妙，从而激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。 （2）知识目标：引导学生了解有关科学知识，明白科学可以破除迷信，懂得要崇尚科学。 （3）能力目标： 在自学探究的过程中培养学生搜集、整理、归纳、概括的能力，养成独立思考问题的习惯，在活动交流中培养学生的合作意识，以及团队协作精神。 为了达到预期目标，我确立了如下教学重难点： （1）重点：让学生知道迷信给我们带来的危害，明白科学的重要性。 （2）难点：激发学生热爱科学，探索科学的兴趣。 二、分析学情、找准方法 六年级的学生虽然通过教科书、电视、电脑等各种媒体对目前的科技发展有一定的了解，但缺乏对科技发展历程的系统、全面的认知。从能力发展来看，他们有着较强的求知欲，初步具备了收集整理资料的能力，教师可适度放手让学生去探寻答案，解除心中的迷惑。但对已有资料的分析概括还需教师进一步指导。 基于以上学情，我在教学中采用了如下教法学法： 1、教法：遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，力求给学生创设生动的教学情境，在质疑中求知，在体验中感悟，在探索中揭秘，在分辨中导行，以实验激趣、情境创设、情感渗透等教学方法引导学生学习。 2、学法：遵循“以学生为本”的原则，引导学生体验、感知，提升学生认知能力，落实课标要求。通过提出问题引导学生“自主探究”，以活动为载体引导学生“合作交流”，列举案例引导学生“体验感悟”，激发学生兴趣、提升认知水平，养成良好习惯。 三、活动推进，明理导行 根据本课教学内容特点及学生现状，我将依据教学实际灵活运用“激情—知事—明理—导行”的教学方式，围绕“是什么？”“为什么？”“怎么做？”来展开教学。 （一）激情．实验激趣，调动一股热情 我开课用了生活中常见的土豆在盐水中上浮的小实验导入，轻松顺利地进入了新课。 设计意图：德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。一个小实验，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。同时不经意间渗透了本课的教学目标，引入课题自然贴切。 （二）知事．科学探秘，揭示一种现象 过去，人们对一些自然现象无法解释，如“天狗吃月”、“墓地鬼火”，针对这一怪诞的想法，我让生结合课前搜集的资料展示学习成果，我适时加以点拨、引导、总结。并及时的介入，利用月食形成的示意图及视频播放帮助学生认清古代迷信活动。 设计意图：新课改理念要求教学活动中让学生发现问题、提出问题，通过参与活动，得出结论，解决问题，在主动完成学习过程中发展自我，受到教育。教学中，我依托教材，引导学生自主学习，做学习的小主人，彰显学生的主体地位。通过合理利用学科整合，来解释古代的迷信现象。让学生明白是因为当时人们的愚昧无知，才会有这些迷信的说法。 在近代社会有些人就是利用了人们对科学知识缺乏了解来进行封建迷信活动，从而达到骗财的目的。神仙算命 骗财害命 崇尚科学 巫婆治病 电脑算命 设计意图：板书设计简洁明了，体现了教学重点，帮助学生更准确的把握本课知识，具有提纲挈领的作用。 五、教学反思，引领提升 （一）、本课的成功之处： 一是合理创设生活情境，引导学生亲身体验。心理学研究表明：“情感在人的实践活动中，在为达到的既定目标中，起着巨大的作用。”因此，课堂上我有意识地创设与教学内容相适应的，具有情感色彩的教学情境，以学生情，以情促行。如生活中的神仙算命这些封建迷信现象，我就充分发挥了学生的学习主动性，让他们结合自己的生活实际来进行体验、感知。 二是善于捕捉生活现象，帮助学生感悟道理。在教学中，我结合教材的教学内容，巧妙地捕捉了几个“生活现象”，如：“