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第一单元 现代散文 第三课 囚绿记 襄阳四中 刘小俊 【教学目标】 知识与能力：整体把握文章结构，疏通文章脉络，理解文章主旨。 过程与方法：探究主人公“囚绿”的原因，把握主人公的感情变化轨迹，找出常春藤在文中的象征意义；讨论文章的深刻内涵；学习象征的表现手法。 情感态度与价值观：感受常春藤的特点；学习陆蠡执着追求自由、坚贞不屈的高贵品质和他强烈的爱国精神。 【教学重、难点】 教学重点：通过解读常春藤的特点和“我”的感情变化线索把握“我”“囚绿”的原因。 教学难点：理解文章的深刻内涵，学习象征的表现手法。 【教法与学法】 教法：谈话法、讨论法、比较法、展示法。 学法：探究法、讨论法、比较法。 【课时安排】一课时 【教学用具】PPT课件 【教学过程】 一、导入 期中考试，我们以“颜色”为话题写了一篇作文，同学们写了什么颜色呢？（引导学生说出绿色） 学生回答： 绿色往往让人联想到无限生机，因为绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜爱的颜色，也是文人墨客青睐和歌咏的颜色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文《囚绿记》，看看他是怎么写绿的。 二、整体把握 这篇文章的题目是“囚绿记”，作为“记”，不看文章我们也可以知道，这篇散文肯定是记叙性的，记叙了文章中的主人公“囚绿”这件事。“囚”是行为，“绿”是对象。 “绿”是一种颜色，囚住一种绿色似乎太无理，作为文章记叙对象的“绿”，指的是什么呢？（学生回答：常春藤）。哦——作者写绿的时候，化抽象为具体，用“绿”来指代常春藤。根据文章题目，我们就可以判断：这篇文章讲了作者囚住常春藤的故事。 很显然，文章的中心事件是“囚绿”，那么文章哪几段集中写“囚绿”呢？（学生回答：第8—12段）。“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容，请具体概括。 遇绿（1—4） 爱绿（5—7） 囚绿（8—12） 释绿（13） 怀绿（14） 文章结构非常精巧。文章自始至终紧扣一个“绿”字，由“遇绿、爱绿、囚绿”到“释绿、怀绿”，每一个意念与行动都体现着作者对绿的深爱。 三、文本解读 一遇绿 这一部分写了“我”邂逅常春藤。从结构上讲，应该是引出常春藤，因为“我”选择这么一个简陋得令伙计都惊奇的公寓居住不为别的，就因为这里有一抹“绿”，一片常春藤。文章开篇就为我们表达了“我”对“绿”强烈的感情。 二爱绿 1、“我”为什么“爱绿”？ 它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。 “绿”是生命，“绿”是希望好理解，因为“绿”象征着生命，象征着希望。那么，“它是慰安，它是快乐”又怎么理解？请结合第五段具体分析。（让学生一起把第5段朗读一遍） “……在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。 明确：因为“我”此时非常孤独、苦闷。“我”无法从这种困境中走出来，希望通过和“绿”的交流找到心灵的慰藉。“它”是慰安是相对于“我”此时的“孤独”而言的，“它”是快乐是相对于“我”此时的不快乐而言的。 2、作者是怎样表现自己对“绿”的喜爱的？ 明确：①直抒胸臆的由衷赞美。（运用比喻、排比等修辞手法表达自己对绿的迫切、强烈的爱） ②通过细致的细节刻画表现对绿爱的程度一步步地加深。（请一名学生朗读第7段，最好能够夸张地把作者在描述过程中的感情变化表现出来） 过渡语：“我”对常春藤的爱炽热到了不可抑制的程度，然而，对自己如此喜爱的常春藤，他又如何舍得把他“囚”起来呢？请同学们一起朗读“囚绿”部分，思考：作者为什么要“囚绿”。 三囚绿 为了解决这个问题，我们先回答下面两个问题： ①找出这一部分具体描写常春藤的词句。 ②找出“囚绿”部分体现“我”感情变化线索的语句。 问题一： 绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比外边长得更快。（第9段） 它的尖端总炒着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。（第10段） 它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。（第11段） 归纳“绿”的特点： 蓬勃而有生命力 “绿”的特点 始终向着阳光生长 柔弱 问题二： 我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（第8段） 我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。（第9段） 我为了这永远向着阳光生长的枝梧不快，因为它损害了我的自尊心。（第10段） 我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。（第11段） 我计算这我的归期，计算这“绿囚”出牢的日子。（第12段） 归纳“