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追求更高的教学境界 ——第二批学科带头人工作汇报 东莞市教育局教研室 夏辉辉 （在东莞市第二批学科带头人总结会上的发言稿） 引子：学科带头人思考的起点 站在学科带头人这个平台上，我在想，学科带头人到底应该思考哪些问题才能起到引领学科发展、进而促进教育进步的作用？这里，我引用我主持的市十一五中标课题《中学历史优质教学常态化的研究与实践》中的观点，来说明我对学科带头人思考起点的认识： 有一种理想促使我们追问：社会和谐、教育公平 有一种责任促使我们反思：“优质不常态，常态不优质” 有一种使命促使我们行动：反思教学、行动研究、专业成长 正是这种“理想——责任——使命”合为一体的定位，使得作为学科带头人的我们，思考的是从社会到学校、从校园到课堂、从教师到学生的全方位的问题。因此，学科带头人在自我成长、团队建设、学科辐射、引领研究等方面，应该有别于普通教师，应该有着更高的人生追求与职业生涯的定位。 在此，结合近三年来教研员的工作和学科带头人平台的定位，向各位领导、老师汇报我的工作思考与实践。 加强学习、聚焦课堂：做课堂教学效益的追问者 “没有真理是可靠的，只有不断探索真理的过程才是最可靠的”， 诸葛亮在家训中说：“非学无以广才，非学无以明识，非学无以立德。”学科带头人应加强学习，有针对性地学习相关理论，解决学科教学中的一些核心问题，在理论与实践方面都有所突破。 一堂好的历史课，其核心因素是什么？当我们不断地变换名词，用“有效教学”、“高效课堂”、“优质教学”等词语来评价课堂教学的质量时，除了各学科一些共同点外，是否思考过，对于一堂历史课来说，令听者赏心悦目、令学生心满意足的“好课”是怎样的？带着这样的思考，近年两来，我聚焦课堂，不断加强学习，依托东莞市十一五中标课题“中学历史优质教学的常态化的研究与实践”，带领东莞市中学历史教学界的同仁围绕“历史教师语言的魅力”、“清晰的历史概念教学”与“合理的史料教学”等主题努力构建历史课堂优质教学，展开了极富学科特色的教学研究活动，使得历史课堂教学质量从课改初期表面的“繁华”向纵深发展。 图1 2009年东莞市中学历史教师“语言的魅力”教学大赛现场 图2 《中学历史教学参考》专题刊登东莞市中学历史史料教学论文及教学设计六篇 图3 2011年东莞市中学历史“历史概念”教学大赛现场 勤于思考、善于行动：做学科课程的建设者 一名学科带头人，应该站在高山之巅，应该站在巨人的肩膀上，从高处思考我们所从事的事业、职业的定位，并基于这种思考展开自己的教学实践与研究活动。 我常常思考“历史教学到底是怎么回事”这样的问题，这种对历史学科教学观的追问，是我们工作的起点，也是至高的目标。教学观是一种教学理念，它规定和指导着整个教学活动的方向，是教学活动和教学过程的核心和灵魂。教学观包括课程观、教师观、学生观、课堂观、评价观等，这里着重谈谈对课程观的认识。 课程观，是我们对一门课程总的看法与态度。科学的课程观应该是怎样的？有学者认为，课程即学习者从这门学科学习活动中获得的一切学习经验或体验。那么，学生从历史学习中应该获得哪些经验或体验？历史教学如何服务于学生终身发展？ 新课程改革实施以来，历史课程突出了其在基础教育中培养学生历史意识、人文素质和公民素养的独特学科价值。针对这一点，我与东莞的中学历史教师在课堂教学与校本课程开发方面都进行了探索，我市涌现了一大批富有历史人文气息特色的青年教师，他们在历史教学中对学生思维发展、公民意识培养、基础人文道德养成方面都有自己的独特见解；在地方与校本课程建设方面，老师们很好地运用了丰富的岭南文化与近代百年的鲜活历史素材，持之以恒地开展了“身边的历史”的教育。 图4 发现东莞：从《东莞地方历史读本》到用DV拍下魅力岭南 图5 校本课程之石龙中学历史剧、沙田中学疍家文化、东莞中学初中部“读历史、走东莞”、东莞中学松山湖学校“历史大舞台”等 图6 校本课程之东莞中学松山湖学校中学生历史人文素养读本《历史的行囊》 图7 公民教育——东莞中学生写身边的历史 图8 高中历史题库软件 扩大辐射，突出特色：做教研环境的构建者 学科带头人不是一个人在战斗，是一群人在行动，必定要有带领一群人的实力、魅力、能力，不同学科、不同环境的学科带头人都能在自己的岗位上通过开展富有特色的教学教研活动，扩大辐射力，从而达到团队共同进步的目的。 针对东莞市中学历史教师队伍的特点，普遍年轻、学历高、初中高职称结构分布呈梯度、最早参与新课改等情况，我们搭建了促进中学历史教师专业发展的四级教研平台——市级教研、区域教研、校本教研、个人教研。市级教研以网络教研、活动教研为主，注重引领；区域教研以学校联动、送教进校为主，强调互助；校本教研以课例研究为载体，重在合作；个人教研，以日常备课为主，突出反思。其中，在柴松方