邮件合并说课稿.doc

邮件合并说课稿 一、说定位 计算机基础课程是非计算机专业学生计算机技术与科学教育体系第一层次中的第一门课程。此课程承担着为计算机教育奠定基础的任务。 《计算机文化基础》是为我各专业开设的一门公共基础课，属于通识性课程，在整个人才培养目标各环节中处于核心基础地位，十几年来一直是学院重点建设课程之一。随着经济社会和信息技术的发展以及人才需求的不断变化，该课程的定位也在不断发生着变化，鉴于其内容的不断更新和自身特点，我们将其定位为“双基、一技、一拓展”的交叉型课程，“双基”即信息知识基础、信息素质基础，“一技”即职业信息技能+信息生存技能，“一拓展”即职业拓展素质，淡化与各专业基础课、专业课之间的界限，逐步加深信息技术对各专业的渗透，突出其影响力，不断强化该课程的重要性。 本节内容word学习单元中的最后一个内容。在此之前，学习者已经基本掌握了word的操作方法，具有一定的基础。因此，本节内容一方面是讲解新知识，另一方面也是综合复习应用word的其它知识。 二、说学法 1、学生分析 授课对象为非计算机专业的大一学生，其主要学习目标是掌握计算机基础知识，会常用办公软件的操作，具有一定的信息素养，对专业学习起到一定的促进作用。 在知识方面，学生在此之前已经学习了word，具有一定的基础，但许多学生出现知识遗忘，同时个体差异十分明显； 在技能方面，学生思维活跃，积极性高，理解及操作能力比较强，有较强的概括能力和抽象思维能力，已经具备一定的合作探究学习的意识和能力； 在情感方面，求知的欲望强烈，喜欢探求真理，具有较积极的情感态度； 在学习习惯方面，学习主动性、自觉性较差，需要加强学习过程的控制和管理。 2、学法指导： 课堂上要让学生自己操作的时间占总课时的60%左右，采用练习法、观察法、发现法、自主探究法等组织学生学习。学生在任务驱动下，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”，引导学生自主研究，由此产生的效果必然事半功倍。任务的完成标志着学生实践能力的提高。同时学生也能体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。 三、说教法 1、教学目标： 知识目标： （1）指导什么是邮件合并，了解在什么情况下应用邮件合并功能。 （2）掌握邮件合并的方法。 技能目标： 着重培养学生的实际动手操作能力以及独立思考问题、解决问题的能力。 情感目标和价值观： （1）让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，激发学习兴趣。 （2）通过自主探究，培养学生研究探索的精神，从而激发学生不怕困难，敢于突破的进取精神。 2、教学重难点： 在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点。 重点：邮件合并的方法和过程。 难点：邮件合并的方法和过程；理解邮件合并的过程和原理。 3、教学方法： 基于一定的任务情景，以学生自主学习为主，教师引导为辅，以任务驱动和导学做一体化的项目式教学方法为主的教学模式，在这种教学模式下，学生的学习主动行得到最大程度的发挥，学生不但学会知识的理解，技能的应用，还学会了分析问题，处理问题的方法，大大的培养了学生的综合职业能力。同时，注意分层教学，有效满足不同层次的学生的要求。 树立“以学生为本，面向应用，培养创新意识”的教学思想，由“教师为中心”转变为“以学习为中心”，使学生由被动学习转变为主动学习，由“以课堂为中心”转变为“多环节教学”。 采用“自主学习式任务驱动”教学方法，提高教学效果 任务驱动：提供任务情景：如果你是班长，期末了，要协助辅导员给班上所有的同学打印一份期末成绩单。 启发学生思考。 巩固性技能实训教学：为了巩固学生的操作技能，能对这些技能点达到熟练程度。 讲授法、演示法、任务驱动、自学指导、提问。知识迁移法，自主学习法。 四、说教学过程 情景导入，明确任务： 任务布置： 自主探究： 过程指导： 实例应用： 提升训练：带图片的邮件合并，如批量打印准考证。 课后小结： 课程以分层教学、网络教学、课堂教学和任务驱动相结合的全新教学模式，以职业能力为本位，将理论和实训相结合，设置一定的任务情景，以学位为主体，能力培养为目标，基于项目实施导学做一体的动态教学模式。