探究——研讨教学法中de教师角色.pdfVIP

⑨ 豳 ‘探‘究 研 4教 学法 中的教 师 角 色 贾 佳 丁邦平 兰本 达是 美国哈佛大学教育 和研讨 的 “不干涉”政策是一条基。 地选择材料。要尽可能保证 每个 研究院教授、世界知名的科学教育 本规则 ，教师的作用是为学生指明 小组都有一套材料 ，而且每个孩子 家 ，20世纪40年代 ，她创造性地提 方 向，“路”却要让学生 自己去走。 的材料都应足够。这些材料应和 出了 “探 究—— 研讨 ”教学法 。 一 、 课前 ：阐明想法。精选材料 科学上的某些重要概念有关 ，使用 1977年起 ，她多次访 问中国，在北 在用 “探究——研讨 ”教学法 它们能够解释许 多相关现象 。材 京进行学术演讲和教学实验 ，受到 上课之前 ，教师先要进行计划 、构 料之间应有多种相互作用 ，孩子们 了我国小学 自然 (科 学)教师和小 思并 形成 思想 。这里所 说 的 “探 可 以用许 多不 同的方法来探 究 。 学生们 的热烈欢迎。1982年5月， 究 ”，并不是把一堆无序 的材料胡 它们既要能引起孩子们的兴趣 ，又 在 “小学数学 、自然课教材教法研 乱地摆在学生面前 ，让他们随意去 不应该使学生想 出一些与课程设 讨会 ”上 ，兰本达教授为我 国小学 玩耍 。因此 ，教师在上课之前必须 计无关 的标新立异 的活动 。教师 自然教师系统地介绍了 “探究—— 先对课程进行规划 ，明确每节课 的 只有在课前选择出恰当的材料 ，接 研讨”教学法 ，并进行了现场教学 ， 目标及结构 。在 明确 的教学思想 下来 的课堂教学实施才有保障。 取得 了令人满意的效果。此后多 指引下安排课程 ，每一步的课程设 二、课上 ：安静敏感 。细听明辨 年直到~-1990年7月逝世 ，兰本达 计都应有所依据 。虽然教师 的主 一 节好 的 “探究——研 讨”课 教授还多次为 《小学 自然教学》(本 要职责不是像传统教学法 中那样 往往能看到孩子们生气勃勃 、积极 刊前身一编者注)等杂志撰写教学 传授知识 ，但也要创设条件 ，保证 勤奋 、专心致志地与教师合作 ，而 法理论和课例点评等方面的文章。 课程的设计能够促使学生们 自己 教师也能够 自如地观察孩子们 的 在 “探究—— 研 讨 ”教 学法 建构知识。 探究与研讨 ，很有把握地了解孩子 中，教师的作用举足轻重。科学课 阐明教师本人 的想法是采用 们知道 了什么 。要达到这样 的教 是教学原则 、教学内容 、学生发展 “探究——研讨 ”教学法教学前期 学效果 ，教师必须在不同阶段发挥 和教师态度 与行为等多种领域的 的又一项基础准备工作 。教师使 不 同的作用 ：在探究阶段要安静 、 相互交叉的学科 。教师作为课堂 用的语 言和措辞反映 了他们的思 敏感 、全心观察 ，在研讨 阶段要细 的监督者和引导者 ，作用 自然不容 维 ，这些语言和措辞反过来又影响 心 、敏锐、注意倾听。 小觑。但是 ，假如像传统教学法中 着学生的思维。因此 ，教师在上课 1．探 究阶段 那般 ，知识全部 由教师给予 ，仅仅 之前必须先理清 自己的思绪，必须