探索数学作业布置与批改新途径.docVIP

探索数学作业布置与批改的有效途径 现状调查： 1、教师布置作业前未科学合理的设计。如：布置内容统一，忽略学生个体差异；训练形式单一；重数量，轻效果；重知识，轻实践。 2、批改形式单一，学生主体作用发挥不佳。 3、师生双方获得的信息失真度大，无实效。如：学生作业目的不够明确，只重完成任务，应付了事；教师疲于批改，在批改的作业中只用一些简单的符号，批语没有或很少。 针对调查到的情况，教导处组织数学组的老师召开了多次教研会议：一是学习小学数学新课程标准及相关数学理论基础，二是各位老师结合自己的教学实践，对作业设计与批改进行研讨；三是定期开展学生作业展示活动。经过本期的探索，更新了我校教师在作业布置与批改方面的传统观念，在教学实践中逐步总结出了适合我校的数学作业布置与批改的以下五项实施策略： 策略一：充实作业设计内容 在探索中，我们发现为学生布置什么内容的作业是改革学生数学作业设计的一项重要途径。因此本学期我们在教师备课时，个案记录里必须体现教师精心的作业设计，在原来统一、单一的作业内容设计方面进行了丰富。我校现在作业内容设计体现在知识的层次化、生活化、口头化、个性化、综合实践化等。 1、作业内容的层次化 由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。 例如：我校魏德容老师在教授了圆这章之后，她为学生设计了这样体现层次的三星题。 “一星”题是为每位同学设计的必做题，体现基础性；“二星”题则是提高题，综合性较强，班上后10%左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，思维性强，做为班上有兴趣的，学有余力的学生讨论。她通过这样的作业设计，学生不仅可以自觉检查自己的学习目标达成情况，还可以在达标基础上向更高层次的目标攀登，充分发挥自己的自主性和挑战性。 2、作业内容生活化。 数学来源于生活，而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，特别能激发学生完成作业的兴趣。 例如：我校二年级王妤老师在教学了“认识厘米”之后，就设计了这样的具有生活化的作业内容：一是让学生动手量自己喜欢的五件物品。二是画手帕送给自己的妈妈。孩子们高兴地接受了老师布置的任务，动手量了自己喜欢的物品并认真填好了这张表，交给了老师。同时还设计出了一条条漂亮的手帕送给妈妈。在设计的这一条条漂亮的手帕中，有的孩子写上了这样的话语：妈妈谢谢你的养育之恩。她设计这样的作业，不仅让学生能主动地把学到的书本知识和生活实际结合，加深了对知识的理解，体验到数学源于生活并应用于生活。同时，学生的参与意识，动手操作解决问题的能力也都得到了不同程度的提高，更值得一提的是，从送手帕这一活动过程，培养了孩子们的知恩、感恩思想品德教育。 3、注重口头作业。 “语言是思维的外壳”，因而引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习、学会交往的重要举措。尤其对于低年级学生来说，在轻松、愉快的心境下把自己当天学到的数学知识说给家长或同伴听，用数学的眼光、数学的语言表述生活现象，不仅能使学生巩固了新知，感到数学有用，培养数学的学习兴趣，而且能为学生提供展示自己的机会，提高了语言表达能力，使家长能更好地了解孩子的学习状况。我校要求一年级原则上不给学生留书面家庭作业，因此口头作业布置形式是我校一年级老师的首要选择。 下面这是我收集的我校一年级老师在本学期布置的数学口头一些作业内容。 布置的这些口头作业为能落到实处，同时也为了培养学生能主动完成老师布置的作业习惯，我校一年级老师是这样做的：每天上课前十分钟，教师要对学生完成的情况进行口头检查。 4、作业内容个性化。 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。因此，我校提倡学生个性化的作业。 例如：我校部分的班级是这样给学生设计个性化作业的：要求每位学生选择一本喜欢的练习本，为自己这个练习本设计喜欢的名字。下面我将展示的这组图片是个别学生为练习本设计的名字。如：数学宝典、趣味百宝箱、快乐数学岛等等，在这些练习本中设计怎样的作业内容，完全取决于学生自己，如有的学生在练习本中收集经典的题、易错的题、拓展的题、思维训练的题、趣味的数学故事，甚至还可以谈自己在数学课中的感想：觉得好的地方、觉得听的不太懂的地方、自己解题的独特方法、一些疑问、上数学课时的心情等等，只要是关于学习生活中的一点一滴都可以记下来。下面将展示的这组图片就是收集的部分学生设计的具有个性化的作业内容。 5、作业内容的综