有效教学理解的思路转向.pdfVIP

第 30 卷第 6 期 2008 年 11 月 Vol.30 No.6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2008 教育教学研究 有效教学理解的思路转向 刘利平 （新疆师范大学教育科学学院，新疆 乌鲁木齐市 830054 ） 摘 要：有效教学概念是研究有效教学的逻辑起点和前提基础，通过对目前学术界关于有效教学各种定义的 评述，指出对“有效教学”的理解有必要进行思路的转向。 关键词：有效教学；教学事实；教学价值 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-9115(2008)06-0138-003 The Way to Understand Effective Teaching LIU Li Ping (College of Education and Science, Xinjiang Normal University, Xinjiang Wulumuqi 830054, China) Abstract: The definition on effective teaching is threshold and premise on the study of effective teaching. It makes comments about some definitions on effective teaching at present and puts great emphasis on the way to understand effective teaching. Key words: effective teaching; fact of teaching; value of teaching 自有教学活动以来，教育研究者和教育实践者就一直在 是不同的[2] 。但在西方关于有效教学的研究中，也可梳理出比 研究和探索有效教学。孔子通过“问答”启发学生追求道德 较一致的看法。大体可以归纳为三种不同取向的理解。一是 修养的最上乘境界，教学的有效性是通过学生践礼履仁体现 目标取向的定义。着眼于目标的定义，重点强调预期的教学 出来的。苏格拉底用“问答”来启发学生独立思考以探求真 目标的达成。如，有学者认为，有效教学是指学生在教师的 理，教学的有效性是通过学生“自知无知”而酷爱求知，追 指导下成功地达成了预定学习目标的教学。二是技能取向的 求善德的理性精神来展现。夸美纽斯提出“寻求一种有效的 定义。比如，布朗（George. Brown ）等对有效教学的界定更 教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，这是 多地是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。他们 一种寻求“教学规模”的有效教学。有效教学在教育发展的 认为对有效教学的理解至少应从两个方面进行：其一，有效 不同历史阶段所关注的主题是不同的，从教学实践的发展历 教学是复杂的智力要求和社会性挑战的工作；其二，有效教 程来看，“有效教学”主要经历了寻求“教学规模”的有效教 学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能来完 学、建构“教学模式”的有效教学和走向“教学设计”的有 成。他们进一步指出，有效教学是一种智力的要求，它需要 效教学[1] 。本文选取作为有效教学研究逻辑起点和前提基础的 教师对所教的学科内容有广泛而深刻的把握。如果教师欲有 概念阐释，通过对目前学术界关于有效教学各种定义的评述， 效地开展教学，就必须具备良好的思维能力、解决问题的能 指出对“有效教学”的理解有必要进行思路的转向。 力、对所教主题的选择与分