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《精品课程建设》问题研究 苑金龙 摘要：根据东南大学五年建成140 门研究生精品课程的经验，概括出精品课程的新概念、作用、综合 价值观，提出了精品课程建设新的发展规划、战略目标和需要建立的新的管理制度。 关键词：精品课程；拳头型精品课程；科教二象性；综合价值观；工程技术领导人才思维观 一、精品课程的概念、作用、价值观 (一)精品课程的概念 1、精品课程 它是以课程与学科建设相结合；课程与教师梯队建设相结合；课程与院系规划建设相结合——三 个相结合——为基础。以教学与科研相结合的“研究型”教学法；典型案例与哲理分析相结合的“启 发型”教学法；理论前沿与社会热点相结合的“探讨型”教学法——三种教学法——为手段。以一流 的教师、一流的教材、一流的设备、一流的教法、一流的效果——“五个一流”——为内容，新型的 学位课程。 2 、拳头型精品课程 它是精品课程中开出的“最美的花朵”。以它为中介，把名师、名课、名校统一起来，表现出学术 原创性很强，理论和应用价值很大，社会知名度、美誉度很高，学生反应特别好的精品课程。 3、精品课程与一般课程的关系 精品课程与一般课程关系表(表I) 精品课程 一般课程 相同 1 都是课程 之处 2 都属于教学任务 3 都要按时完成 1 一定是学位课程 各种课程都有 2 自己申请、单位申报，专家评定的研究项目。 院系布置的教学任务。 3 有经费。 无经费 不同 4 要通过中期检查。 可查可不查。 之处 5 结项时要通过专家验收。 讲完为止，只要没有教学事故，就算完成任务。 验收通过，受到多种奖励；验收不通过， 讲好了无表扬，讲坏了无追究，讲好讲坏一个 6 五年不得申请。 样，反正无所谓。 7 时间紧，任务重，压力高，影响大。 按部就班，照正常进行就可以了。 8 创新多、影响广、提高快。 创新少、影响小，提高慢。 9 科教二象性。 科教二分性、偏心说。 10 精品课程是研究型大学的突破点。 一般课程难起这样的作用。 150 4 、精品课程的三大特性 精品课程与一般课程之所以有上述的不同，是因为精品课程的三大特性所决定。 (1)特有的形成机制。它有“三结合”的形成机制，成为教学与科研相融合典型形式。它既是教学 任务，又有科研要求，是在教学中研究，研究中教学。它既是教学，又是科研，由此形成了“科研二 象性”，这对于高校普遍存在的重科研轻教学的科教二分性，或“偏心论”起着现实的纠偏作用，能为 建设研究型大学扫除基础性的障碍。 (2)特有的研究方法。它有研究型、启发型、探讨型相结合的研究方法，最适应“研究生要研究” 的特殊要求，它不仅成为区分研究生与本科生的显著标志，而且成为现代工程技术领导人才必备的理 性的思维、工程的意识，人文的素质“三维一体”的大思维观。 (3)特有的目标内容。它有“五个一流”统一的内容，成为高水平研究型大学应达成的基本目标。 因而成为创建高水平研究型大学的一个有力“抓手”或“突破点”。 (二)精品课程的作用 1、教学的示范作用 精品课程建设是其他课程改革的实验点。搞好了，教师可获得多种奖励；搞砸了，“五年之内不得 申请精品课程”。所以，教师都尽心尽力搞好精品课程。