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浅析新时代幼儿教师的专业素养 南通市唐闸小学幼儿园 王莉 我们所处的这个时代是知识经济的时代，知识经济时代是信息化、网络化的时代，也是开放、创新的时代，变革成为社会的主旋律，各行各业及从业人员都面临着新的考验。新时代也对教师的专业发展提出了新的要求，它要求教师的“专业化”水平由近代“技术熟练者”向现代“反思性研究者”转化，成为善于反思学习、研讨和实践的创新型教师。幼儿教师也不例外，那么，创新型的幼儿教师需要那些专业素养？如何才能成长为创新型的幼儿教师呢？ 一、树立创新的教育观 新时代的到来，我们的幼儿教育发生了很大的变化，我们教师要树立新型的教育观不要老把按规定模式办事、少说少做、听话老实的幼儿定为“好孩子”，而把那些好奇、好问、好动、好驳的幼儿定为“坏孩子”。其实一旦压抑幼儿的这种“捣乱”行为往往幼儿的种种兴趣和好奇、尝试和探索不仅得不到赞赏，而且常常受到限制和训斥。在日益重视创造的今天，我们要把孩子的捣乱一种标准来衡量，无论什么样的问题，只要有理就行。孩子的好奇、好问是他们的思维在活跃；孩子的好动、好驳是他们自身的个性，只要他们有新的发现、有充分的理由，我们教师要转变观念，鼓励并指导那些“捣乱”的幼儿自理、自主的，要尽量创造条件让他们正常、积极、主动地参加探索活动。 长期以来，幼儿园教师在开展教育活动的过程中，存在“依赖教材，背教材、教教材”的现象，部分教师离开教材甚至不会教学。而以专业人员的标准衡量，其工作的独立性与创造性是非常重要的指标，过于依赖教材必会导致教师较多地丧失工作的独立性和创造性，也掩盖和限制了教师不同的专业水平和专业发展。随着教育观念的转变，人们更多地用动态、发展的眼光来分析看待教育因素，实施教育。教师不再是一个现有教育方案的执行者，而必须成为一个决策者，能创造性地设计、开展教育活动。一个创新型的教师要能结合本地、本班、本园的实际，充分利用当地社会、文化、自然和人文资源，全面分析本班儿童的认知、行为、情感的发展状况，结合儿童现实生活及成长需求，制定出切实可行的教育计划。在执行过程中，能根据特定情景中生动、变化的教育对象的表现及反映，敏锐地察觉到他们的需求，准确地判断生成和变动过程中可能出现的教育价值和因素，运用有关知识和实践智慧，及时决策和选择，做出合乎教育规律的反应，把握教育时机，促成儿童已有的认知矛盾和冲突的转化，切实处理好教育的计划性与灵活性，预成与生成的关系，将幼儿的发展落到实处，使课堂成为知识的启蒙、思维的碰撞、情感的交融的场所，使教育活动成为教师和儿童共同探索新知、共同体验有限生命的快乐、共同获得成长与发展的过程。 三、树立创新的教师观 传统性教育中教师的角色是一个知识技能的灌输者，是幼儿生活中的爱护者，处于一种至高无尚的地位。而幼儿呢，只有服从、只有义不容辞地接受教师的命令。而创新型教育中教师的角色是幼儿生活学习的观察者、合作者、引导者、支持者。教师要与幼儿建立平等、友好的师生关系，要具备爱心、耐心、细心去观察幼儿的一日生活；去引导幼儿发现一切问题；去幼儿解决一切疑难；去支持幼儿的大胆创新、自由探索。用全身心的爱去营造新的氛围、建立新的师生关系，让幼儿在这种平等的环境、友好的师生关系中自由地探索，健康、开心地成长。 教育的对象是人，教育系统是一个以人为主的工作系统。尽管随着教育技术现代化的加速，教师的一部分职能会被机器所代替，但是教师作为人师的最根本的作用：精神的沟通、情感的交流和教师人格的影响等将是机器所无法代替的。创新型教师不仅能够掌握和运用现代技术，而且具有较强的与他人沟通、交往、合作的能力。沟通，包括与幼儿的沟通，与同事、集体的沟通，与家长和社区机构的沟通等。有求教师学会聆听儿童的观点，摒弃那些所谓合乎“标准”的价值判断，努力理解儿童的百种语言；能与其他教师和教师群体友好合作，相互交流、碰撞，共同学习提高；能争取家长和社区机构的理解、支持、参与，共同营造更加和谐的教育环境和氛围。 反思是教师专业成长必备的一种能力，是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中做出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。作为创新型的幼儿教师，不能仅是专业知识和技能的继承者和实践者，也应成为专业知识的发展者，而发展、创造必以反思为基础。创新型幼儿教师的反思，要求教师能把自己的教育实践上升到理论的层面来思考，能对自己的教育行为及背景进行分析、讨论、评估；能将各种信息连接理论与实践，从多角度分析问题；能够评价教育实践中内涵的道德与伦理问题。总之，创新型幼儿教师要经常与自己进行专业性的对话，用专业人员的标准对自己的职业实践进行价值判断，促进自己专业化水平不断提高。 五、教育研究的能力 具备科研意识、知识与能力是所有专业人员的共同特征。教师成为创新型教师不是让教师专门搞研究，而是要求教师要具备