0-3岁婴幼儿教养的实践和思考--基于一项课题研究的成果.pdfVIP

0～3岁婴幼儿教养的实践与思考 ——基于一项课题研究’的成果 江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所何锋 1986印11Jj，联台国教科文组织在巴黎召开了一执 国际劫教专家会议+主题是：低费用、多途径发展幼儿{!I： 救。针对款展中阿家的一般状况，会议提出璺考虑儿堂、 家庭、社区及整个社会的利益；发展幼儿保救选择的途径 要与家庭、社M的荆毕及当地经济、文化条件相适应： 要把儿童作为完整的个体对待，促进其再方耐的发艟：币 应分屈卫生、教育、福利等小I叫部门管理：并明确直接为 儿章提供多种形式的保教机构冉：家庭托儿所、单位托儿 所．综合性儿童拄燧中心，正规和非正规的学前救育韵场所等。叫时，会议还提出培养但教人员(孩 子的父母，兄蛆等家庭成员．社区群众等1以故善儿童的隹活环境，动员社区的I．作人员采取积极的 行动，改普社区儿童僳教的物质蒹件和社会环境。由此，学前教骨更为关注出乍节A七岁儿童的身心 发展，人们对O～3岁罂幼儿教养以及0～6岁托幼体化的研究和实践逐渐丰富起来， 一、垦阮西曩下荫0-3岩婴幼儿教荠 各个国家和地区对0～3岁婴幼儿教养高度关注。槲统计．日前O～3岁早期教养覆盖率最高的国家是 ChiidhoodEducationand 丹麦，几乎60％的6个月至3岁的儿童能够参与“早期儿童教育和关怀”(Early 月到3岁的儿童能够参与该方案， 中国台湾地区正在探索幼托整骨师瓷培养课程。日前台湾麸有3所设立幼教系的大学和26所设立幼保系 的大学。就幼托整台后培育2～6岁幼儿而言，其课程架构与内容的重点为如何检视分析及重新定位其专业课 程，即不仅仅关注幼托机构的有效整台，还关注如何对职前幼托师资课程进行整合。具体而言，各大学幼儿 教育学系依据幼儿园教育法．原以培育4～6岁幼儿园幼教师资为主，而对婴幼儿保育定位不一、相去甚远。 有的以2～6岁为主；有的则加上托矍及课后托育，其范围以0--12岁为主。幼托箍台后，针对培育2～6岁幼儿 教保员的专业课程的定位与内容，应针对其应然面与实然面做审慎与评估。 的计划，政府随即将计划扩充，向下延伸到3岁幼儿。1997年之前，英国0--3岁的幼儿教育与保育由社会 安全部主管．3～5岁由教育就业部管辖。随着“全国儿奄保育战略”的实施，英国政府整合保育与教育． ###ⅫR***，ghⅫRH． 40l保青{教育 并由教育就业部管辖英格兰的幼教。然而，其他部会仍负责其他幼儿相关议题。至于全国性政策方面，由 教育就业部等部门一起决定英国幼儿教育与保育政策。管理监督上，不论国家还是地方层级都由不同部门 管辖。关于政府凝聚幼儿教育与保育的策略，在国家层级，企图将整合幼儿及家庭政策的责任从健康部转 移到教育就业部下属的两个单位，由这两个单位合作分担责任。这个调整虽然在政策上强调教育和保育的 整合，但两个系统共同管辖的政策策略则显示出幼教服务仍存在矛盾。此外，英国政府在规划课程时，其 基础阶段并不包含婴儿及学步儿。造成O～2岁幼儿未被纳入体制内的原因主要有二：一是因为0～2岁幼儿 由母亲或家庭式幼教服务机构照顾，较难顾及；二是人们普遍认为为3岁前幼儿提供的教养服务不属于教 育。因此在政策制定过程中，此年龄阶段的幼儿被忽略了，教育及保育仍然分开，整合0～6岁幼儿教育的 机会被错失。 美国在奥巴马入主白宫后，立即公布了“O～5岁综合教育计划”，拟每年由联邦政府对幼儿及家长投 资100亿美元，为儿童提供整合性的早期教育和保育服务。 我国2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出“重视0～3岁婴幼儿早期教 发展目标：到2012年，全省0～3岁婴幼儿及其家长、看护人员接受早期教育指导率(接受早期教育指导 率是指0～3岁婴幼儿及其家长和看护人员每年至少接受4次以上有质量的科学育儿指导)为：苏南地