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浅谈高校文化素质教育中的问题分析与对策研究 　　论文摘要：文化素质教育是提高高校人才培养质量的重要措施，但高校在建设过程中存在许多问题。通过指出建设中的各种误区，并提出一些措施和建议，为高校的文化素质教育工作提供参考。 　　论文关键词：高校；文化素质教育；误区 　 　　文化素质教育是高等教育改革的重要措施，是提高高校人才培养质量、提高大学生综合素质的重要途径，对提升大学的文化品位与文化修养影响深远。自从《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》颁布以来，文化素质教育在全国高校中大规模、全方位展开。教育部通过在高校设立了大学生文化素质教育基地，丰富了高校校园文化、提高了学生人文素质与道德修养等，但目前高校的文化素质教育中还存在着许多亟待解决的问题，如不少高校对“文化素质教育”这一概念尚未清晰明了，常常将其狭隘化；缺乏长远规划和明确的目标，建设中存在诸多误区；急于模仿国外经验，未能通过充分发挥学科优势，扩展文化素质教育课程资源等等。文化素质教育是提高大学生的人文素质与科学素养、培养学生综合竞争能力的重要手段，是值得高校思考的主题。 　　一、厘清文化素质教育的概念 　　目前，国内学术界对于文化素质教育的内涵进行了大量探讨。第一种观点认为文化素质教育要坚持以人文教育为主。在教育部1998年2号文件中明确指出，加强文化素质教育工作的重点是加强人文素质教育。杨叔子认为一定要把培养学生的人文素质当成文化素质教育的最核心任务，要培养学生如何做人，培养学生独立完整的人格。在这个观点的引导下，许多理工科院校开设了大量的人文学科课程，目的是改善工科专业学生人文知识缺乏的状况，提高学生的人文精神与人文素质。 　　以王义遒等为代表的研究者则提出了另一种观点，他们指出文化素质教育应该包括两方面的内容，即培养学生的科学精神与人文素质。虽然每个高校的实际情况不同，对文化素质教育的理解程度不一样，但要把培养学生的科学精神与人文素质看成是文化素质教育中最全面、最本质的要素。同时王义遒进一步指出，文化素质教育还承担着培养学生如何做人的使命与任务。 　　总之，我国教育界是在针对大学生专业教育培养所造成的知识狭隘、文化素质普遍缺失现象，借鉴国外通识教育的理念，提出并倡导在大学生中实施文化素质教育。以笔者看来，文化素质教育不仅指人文素质与科学素质，更应该包括创新思维与批判意识。如果不能对这一内涵有全面的理解，也很难更好地开展此项工作。 　　二、当前文化素质教育建设中的问题 　　第一，混淆文化素质教育与人文素质教育的概念。很多工科高校认为，文化素质教育即是传播人文知识。在实践中，各大高校纷纷开设大量的人文学科课程，想通过人文知识的传播提高学生的人文素质。实际上，这是把文化素质教育狭隘化的一种表现。前面已经探讨过，文化素质教育应包含科学精神与人文素质培养两大内容。文化素质教育不能满足于把传授科学知识和人文知识当成自己的目标与任务，而是要传授思维方法与批判能力，要把“授人以鱼不如授人以渔”作为基本教学理念，贯穿于教学过程的始终。 　　第二，将文化素质教育与专业教育对立起来。许多高校在基于改善学生知识结构、改善专业教育造成的知识褊狭的背景下开设文化素质课程，一是为改善工科学生的人文知识缺乏状况，二是通过实施文化素质教育提高学生的创造能力及综合素质，达到培养创新人才的目的。但在组织实施过程中，文化素质教育与专业教育之间依然存在着相互对立、两张皮的现象。很多高校对文化素质教育并未给予充分的认识，而是将其当做专业教育的一种补充，只是改善知识结构的一种方式而已。如果高校不认同文化素质教育这一教育理念，不精心组织、设计课程并做出长远的计划与安排，文化素质教育只能成为空谈。 　　第三，文化素质课程设置散乱、随意性强。一般来说，我国大学的文化素质课程体系呈现出散、乱、杂的状况，缺乏精心设计和整体规划。主要体现在课程随意拼凑，常以概论型、常识型或者休闲型为主；教学内容肤浅，难以体现综合性、跨学科性及师资水平普遍差强人意等方面。学生对于文化素质教育课程的学习效果依然是一般性知识点的获得，难以达到培养具有创新意识、具备批判思维的人才。 　　第四，文化素质教育功利主义色彩浓厚。许多高校认为，文化素质教育课程是专业教育的一种补充，在整个本科生教育中占据很小的比重。对于教师而言，文化素质课程不能对自身评职称、晋级、科研等方面带来根本性利益，因此对此项工作没有兴趣；对学生而言，学好专业课才是找好工作或者考研的基础，学习文化素质课程是为了完成学籍管理制度中学分要求的任务。 　　三、高校文化素质教育建设的措施与建议 　　第一，设置专门管理机构，配备充足的人力、物力、财力。通过成立专门的通识教育管理机构，对通识教育理念与目标、课程优化设计、课程管理评价、师资推荐选拔等方面进行精心组织与深入研究。 　　第二，依托学