预设与生成,共同成就生动课堂.doc

预设与生成，共同成就生动课堂 江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 花苏梅 213161 【摘要】教学活动具有着复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。而动态生成是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新创设动态的课堂。教师只有始于“生动”的情境，乐于“机敏”的倾听，活于“精彩”的意外，才能实现语文课堂的动态生成，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。 【关键词】 小学语文 课堂教学 预设 生成 一、缘起：提早10分钟下课的痛 那次，学校按惯例抽签上课，抽到了我，准备时间只有1天。匆忙中，我找到一分设计精巧的教案，我毫不怀疑这分教案的成功，因为我曾经亲自听过这堂课，教学效果受到听课老师的一致好评，而且整个教学设计非常清晰。在几乎背熟了教案之后，我想应该能上好。 课堂上，我按着教案的步骤一步步上下去，非常流畅，可是，我没有进入状态，学生也只是被我牵着鼻子走，有时候学生的回答大大超出我的预料，我只能敷衍着过去。评价语也变的苍白无力，对高年级的学生，甚至出现“你真棒”式的简单评价。更要命的是，还有10分钟才下课，要讲的内容已经全部结束了。好在只是试上，望着被邀请来听课的老师，我很汗颜。听课老师诚恳地指出我的预设不够充分，没有充分考虑到教学设计的每一步要达到什么目的，没有考虑到学生会有哪些表现，对于课堂上的生成也没有能把握住。 接下来的时间，我常常陷入思索，该如何充分预设？如何捕捉课堂上精彩的生成瞬间？经过一段时间的实践，我有了自己的思考。 二、准备：充分预设，胸有成竹 （一）深入预设教材 准确把握教材是“新课程标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。教师在预设教材时首先要把教材读懂，要站在编者的高度，用编者的思维去读教材，去深刻理解编者的编写意图。其次要用学生的思维去看教材，去读教材。如在教学苏教版语文第十二册第七单元《孔子游春》一课时，笔者首先站在编者的高度，通读整个单元的课文，确定本单元的主题是“师恩难忘”，然后用心品读《孔子游春》文本，站在学生的角度读教材，确定本课的教学目标和重点难点以及如何有效拓展。因为教者仔细研读了教材，对课文在单元乃至全册书中的位置比较了解，教学目标确定就比较准确。这样，当学生在课堂上出现新的认识、新的收获、新的思想而超出或偏离预设时，教师能灵活地调整目标，提高要求或降低水平，以促进学生的发展。 教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在读懂教材进而进行教学预设时，还要在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当改编或重组、拓展。如在“师恩难忘”单元拓展其他写老师的课文，组成一个系列。 (二)精心预设目标 教学目标的确定不仅要能保证教学活动的科学性、整体性和连贯性，而且要能保证教师对教学活动全过程的自觉控制，评鉴和修正，并体现课堂教学的基本要求。在新课程下实施的背景下又该如何预设教学目标呢?我认为，首先，教学目标的预设应以学生的智力类型、生活经验、学习方式、所处环境和感受为根本，结合教材的特点进行设计。其次，教师所预设的教学目标应具有一定的“弹性空间”和“生成空间”，这样，当学生在课堂上出现新的认识、新的收获、新的思想而超出或偏离预设时，教师能灵活地调整目标，提高要求或降低水平，以促进学生的发展。例如，我在执教《望月》一课时就这样预设目标：联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想象的句子的意思；启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。这样的目标预设就具有一定的灵活性，并尊重了学生的个人感受和独特见解，从而在课堂教学过程中适应学生个体发展的动态性和不确定性。 （三）全面预设生成。 尽管课堂上的动态生成犹如“无心插柳柳成荫”，是一种“无法预约的美丽”，但“有心栽花花更开”，“幸运只青睐有准备的大脑”，如果能在课前预设到有可能促进生成的“生长点”，考虑到各种可能生成的情景，以及可以采取的教学策略，那么就可以从容不迫地面对学生，胸有成竹地进行对话了。 1．寻找知识的生长点。我在进行《三顾茅庐》一课教学设计时，就对学生提出了能够正确认读“三顾茅庐、诸葛亮、秀丽宜人”等７个词语的要求。与此同时，还站在学生的角度，根据他们的思维特征。在这个教学环节旁另辟一栏进行了预设，即：“蜿蜒起伏、茅塞顿开”这几个词语容易读错，因此可随机出示课件指导正音，并朗读带有这些词语的句子。 2．寻找能力的生长点。如对重点词语的理解可预设为引导学生采取联系上下文的方法，以读促悟。如《三顾茅庐》中的“青翠欲滴、茅塞顿开”等词可以联系上下文来解决。课文思想内涵的感悟可预设为引导