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科学教育观指导下的《三角形内角和》教学设计 在新课程标准实施的进程中，从理论的研究学习，逐步转移到对每一节课堂的教学设计的关注。科学教育观与教学设计以人为本以学生的发展为本促进学生身心的全面发展保持和谐发展实现可持续发展关注个性差异，追求质量和效益科学教育观是进行教学设计的根本指导思想对教师的专业化水平提出了高要求对教学质量的内涵有与时俱进的认识。对于课堂教学，只有经过精心设计的教学对学生的发展才会产生优质、高效的促进作用，这就是我们经常讲的课堂教学的高质量。“三角形内角和定理”是继学习了“相交线与平行线”之后的又一个几何内容，应用这个定理可以得出三角形外角和，三角形内角与外角的关系，多边形内角和的结论。内角和定理是与三角形内角有关的性质，它揭示了三个内角的数量关系，因此本节课的内容在教材的编排顺序上起着承上启下的作用。定理有着广泛的应用，它也是学习后续几何知识的基础， 二、学生分析：??????? 此内容在初一年级的下学期进行，此时的学生已具备一定的数学知识基础，和自主学习、协作交流的能力，数学学习的积极性较高，学生相互评价、相互交流、信息互享的互动氛围较浓；在学习了相交线与平行线的基础上，本节课的学习便是知识的延续和创新，学生会积极主动的投入实验、讨论、交流、建构。本节学习的内容学生在小学学习期间，就已经了解了这个结论，但当时只是从实验中得出的，本节课要用平行线的性质以及平角的定义，从理论层面说明三角形内角和等于180°的道理。在认识问题和理解问题上都对学生有更高的要求。 三、设计理念 根据新的课程标准要求，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者。在教学过程中循序渐进的设计“猜想”、“讨论”、“验证”、“应用”等环节以突破难点。其中辅助线的作法、把新知识转化为旧知识、用代数方法解决几何问题，为以后的学习打下良好的基础。 四、教学目标的确定 根据学生已有的知识基础和认知能力，针对我校学生的实际情况确定了本节课的教学目标如下： （一）知识与技能目标： （1）理解三角形内角和定理的证明过程，并能应用定理解决相关问题。 （2）使学生在实践中体会，辅助线是因为解决问题的需要自然产生的，并初步学会利用辅助线进行证明。 （二）过程与方法目标 ：⑴通过学生猜想、动手实验，师生合作交流等，探索得到三角形内角和定理，并初步学会利用辅助线证明。 ⑵培养学生观察、猜想、和论证能力，发展学生的推理能力和语言表达能力。 （三）情感态度与价值观目标：通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲。 通过实验、推理等数学活动，培养学生积极参与实验，主动探索，勇于发现问题，能与他人共同合作交流。 五、教学重点:三角形内角和定理的证明及其应用 教学难点:在三角形内角和定理的证明过程中如何添加辅助线。. 六、教学方法及教具：采用“创设问题情境－建立数学模型－解释、应用与拓展”的模式展开教学。采用对话式、问题教学、分层教学等多种教学方法，以达到教学目的。其中以学生感兴趣的操作活动为载体，通过学生的试验、观察从中发现解决问题的方法;采用计算机辅助教学，增加课堂的直观性和趣味性。 七、教学流程的设计 为了实现上述的教学目标，本节的教学过程分为以下六个阶段：“情境引入”、 “探索新知”、“证明猜想、形成定理”、“反馈练习”、“例题剖析”“课堂小结，布置作业”． （一）情景引入，复习操作，温顾引新 一堂新课的引入是老师与学生交往活动的开始，是学生学习新知识的心理铺垫，是拉近师生之间的距离破除疑难心理、乏味心理的关键，为此我设计了这样一道题，就是在能测量塔底角的基础上如何知道塔顶角的度数，学生会回答用三角形内角和是180去解决，从而引出今天的课题。老师会问你是怎么知道三角形内角和是180的呢？在小学我们利用撕纸拼合的方法验证了三角形的内角和等于180°，请你拼拼看看？ 此时提出以上问题请学生思考并进行操作，温故引新，激发学生的学习兴趣． （二）展示操作 引导探究 怎样得到180°呢？学生回答是通过撕纸拼图观察发现的。 我用电脑动画显示刚才这一过程，在肯定学生的做法的同时，提出新的问题：你怎样说明这样拼合得到的角是180°呢？ 预案1：测量法 对于通过测量的方法说明的学生，教师要给予积极表扬，我利用几何画板演示三角形的内角变而内角和始终是180，帮助学生验证结论。 预案2：推理方法 教师引导鼓励学生继续认真观察拼合的图形，并适当地提示学生从拼图中找出曾经学习过的基本图形？教师参与学生的思考讨论，将会想到下面几种方法： 方法1：过点A作CE∥BA 方法2：延长一边，延长BC到D，过点C作CE∥BA