人教版八年级物理“牛顿第一定律”说课稿.docVIP

人教版八年级物理“牛顿第一定律”说课稿 　　尊敬的各位评委、老师们： 　　大家早上好! 　　我是4号选手。我今天说课的内容是《牛顿第一定律》。下面我从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失等八个方面来谈我对本节课的理解。 　　一、说教材 　　(一)教学内容 　　牛顿第一定律是人教版八年级物理第八章第一节内容。包括“阻力对物体运动的影响”、“牛顿第一定律”和“惯性”三方面的内容。本节课为一课时。 　　(二)教材的地位和作用 　　牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。教材把牛顿第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整个初、高中物理课程的基础。 　　(三)教学目标 　　根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标： 　　知识与技能 　　1.知道牛顿第一定律，并理解其意义。 2.能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。 1.实验探究阻力对物体运动的影响。 2.经历建立牛顿第一定律的科学推理过程，认识牛顿第一定律。 　　学习者是八年级学生。有利的方面是：经过半学期的物理学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且在八年上学期学习了第一章机械运动、八年下学期第一章第一节力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。 　　在学习中有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，需要通过实例分析慢慢接受。 　　三、说模式 　　“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课我采用“五环三步一中心”的问题引导教学法模式。在“解决问题”环节主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。 　　教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。我认为“教给学生方法比教给学生知识更重要”。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。 　　四、说教学设计 　　本节课将从以下几个环节展开教学： 　　创设情境,引入新知→提出问题，引发思考→合作交流，解决问题→归纳概括，强化理解→知识迁移，巩固应用→拓展创新,延伸升华。 　　第一环节：创设情境,引入新知(约2分钟)。 　　高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了一个思考问题引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。 　　思考：水平滑动的滑板，不再蹬地时，它最终会停下来，那物体运动需要力吗?停下来的原因是什么?这样的问题学生既熟悉又好奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探索兴趣。 　　第二环节：提出问题，引发思考(约8分钟) 　　1.探究实验中运用了什么方法?要观察什么?结论怎样? 2.牛顿第一定律的内容是什么? 3.什么叫惯性?惯性大小与什么有关? 4.利用惯性可以解释什么现象? 　　本环节设计三个步骤： 　　第一步：用Flash课件展示实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培养学生严谨的科学态度，通过形象的Flash演示，使学生对伽利略理想实验有一个初步的了解，为接下去的实验探究做一个铺垫。 　　第二步：探究阻力对物体运动的影响。 　　教师出示以下问题，学生分析。 　　1.我们实验目的是什么?实验中观察什么? 2.几种不同的物体铺在木板上，作用是什么? 3.实验中怎样保证小车开始时的速度相同? 4.实验中，如果我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动情况会有什么变化吗? 5.如果表面比玻璃更光滑呢? 6.如果表面绝对光滑，小车会怎样运动? 7.如果静止的物体不受力，会怎样? 1.亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。 2.理想实验是建立在实验的基础上的合理推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的理想实验，推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。 　　学生通过实验和观察动画能够得出：如果表面绝对光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不