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浅谈小学语文阅读教学中的言语智慧 口江苏省句容市实验小学戴巧玉 【关键词】小学语文言语智慧 花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之 生：爸爸是使用他所看到的现象来 【中图分类号】G【文献标识码】A 间冒出来，仿佛是想干什么? 解释“骄阳似火”的。 【文章编号】0450一9889(2012)叭A一生：想到外面来透透气。，向人们展 师：你们也能像爸爸这样运用身边 0040—02 示她的美丽。／让人们都来观赏她! 的一些现象来解释“骄阳似火”吗?(出示 师：多美的白荷花呀!千姿百态，生 句式：你……这不就是对“骄阳似火”最 言语是人的一种行为活动，言语智 机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情 好的解释吗?) 慧是一种言语表达的灵气，而这种灵气 地赞美这美丽、迷人的荷花吧!(师生齐 生：你瞧，烈日当空，连马路上的柏 来源于文化的积淀。教师需要在教学中 读第二段) 油都快晒化了，这不就是对“骄阳似火” 组织学生进行广泛的阅读和丰富的言语 该文对“冒”字的处理，看似信手拈 最好的解释吗? 实践，以逐步增加学生的文化底蕴。因 来，实则匠心独具，在师生的自由对话中 生：你听，树上的知了叫个不停，喉 此，在语文阅读教学中，教师应引导学生 荷花的千姿百态与生机勃勃呼之欲出， 咙都叫哑了，这不就是对“骄阳似火”最 人情入境，用心细细地读，慢慢地品，深 而学生的言语智慧也在这种对话中得以 好的解释吗? 深地悟，激活他们的言语智慧。 充分的体现。 生：你摸，水池里的水有些烫手了， 一、品读关键词句。激发言语智慧 在学习言语的过程中，学生所听到、 这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗? 小学语文教材集中了文学艺术的精 看到的言语是千差万别的，而他们对这 师：看来，你们已经学会查“无字词 品。教材中那一篇篇文质兼美的课文， 些言语又会表现出主观的独特的选择和 典”了，学会查“无字词典”真有意思! 呈现出了丰富多彩的语言文字的美，那 接受，从而抓住关键词句来品读。学生 从这个案例中，教师不但引导学生 些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张 通过自己去朗读、去发现，从内心感悟到 体会爸爸解释“骄阳似火”的方法，而且 力的“点睛之笔”，需要教师引领学生去 作者运用语言的匠心所在，让言语真正 对文本进行了进一步发掘，利用填空的 推敲、体会。 融入自身的知识体系之中，这样的语言 形式，引导学生加强与生活世界的联系， 以《荷花》课堂教学为例。 才具有生命力和表现力，而学生的言语 让学生把自己的理解和感悟外化为生动 师：找到能体现荷花美的句子了 智慧就在这样的品读中得以成长。 的、智慧的语言，并将之表达出来。 吗? 二、联系生活晶读。开发言语智慧 言语智慧是一种实践性智慧，是一 生：我觉得这一句最美!(读)“白荷 语文的外延是与生活对接的。在学 种建立于言语经验基础之上的、在生活 花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这 生对言语的法则、规律以及言语素材(字 中生成的智慧。这种智慧绝不仅仅通过 个“冒”字很美。 词句篇)有了真切的体验的基础上，教师 “言语知识一言语能力”这样一种转化模 师：同学们，请用心读读前后几句 还要引导学生超越对文本情意的感悟， 式来实现，更主要是通过学生无限的、自 话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢? 让他们联系生活来进行