基于LC协同学习视角下地研究生信息素养教育研究.pdfVIP

基于 LC 协同学习视角下的研究生信息素养教育研究 罗学妹 （福建农林大学图书馆 福州 350002） 摘 要 协作学习是近年来随着社会建构主义学习观的兴起而越来越得到高校提倡应用的学习方式。研究 生科研能力提升过程中，信息素养扮演着非常重要的角色,是其实现自我价值的重要基石。文章在概述国内研究 生信息素养现状及重要性的基础上，分析从协同论视角下利用学习共享空间（LC）对学生信息素养能力进行培 养的可行性与科学性, 构建研究生信息素养能力培养的LC协同框架，提出LC为提升研究生信息素养而营造科研 协同、知识共享的学习环境，需要多角色协作及跨部门共同协作。 关键词 研究生 信息素养 协同理论 学习共享空间 LC 1 前言 协同学习是近年来随着社会建构主义学习观的兴起而越来越得到高校提倡应用的学习方式。[1]作为以学生 为中心的协同与交互式学习环境的学习共享空间（简称LC），是目前欧美高校图书馆倍受师生欢迎的主流服务。 它是在共享式学习和开放式获取运动背景下，兴起的一种培育读者协同学习和信息素养，融合信息、技术、设 备及人力资源的虚实相结合的无缝式互动平台，是一种能促进组织成员学习、交流、协作和研究的创新服务模 式。信息素养是每个人为适应社会的发展变化而应具备的生存和发展的“博弈”本领，是促使他们自身创新能 力同社会要求结合在一起的重要品质。研究生作为国家培养的高层次专门人才，不但要具有合理的知识结构与 多种技能，更要求具有创新思维和创新能力，而创新思维和创新能力的养成与提高必须以良好的信息素养为基 础，因此，信息素质教育应该是当前研究生教育的一项重要内容。目前，大部分的研究生已有一定的检索基础， 但存在着个体的差异。为了适应研究生信息素质方面存在的个体差异，满足每个学生的个性化学习需求，在各 自原有基础上获得提高，最终达到共同的学习目标，而提出的基于协同理论的信息素养LC教育模式，打破了原 有的教育模式，将研究生各类课程学习与图书馆的资源、专业馆员及高校各部门的服务合作全面结合，把研究 生科研能力的培养作为信息素养教学的重要组成部分，从而达到促进转变研究生被动学习模式，提升信息素养 教育的目的。[2] 2 国内研究生信息素养教育现状及重要性 目前，国内高校实施信息素养目标的教学相关课程一般是本科阶段开设文献检索课及计算机基础课，各大 高校文献检索课程大部分是采取选修课的形式，少数对信息素养教育较重视的高校也采用公共基础课的形式， 但课程类型比较单一，有些高校教学管理人员对信息素养教育的重要性和紧迫性认识不到位，检索课在学校人 才培养方案中处于边缘化地位。而研究生的信息素养教育更没得到教育主办者的重视，许多高校存在着重专业 能力培养、忽视信息素养等基础能力培养的现象，缺少对研究生进行信息素养提升教育；就研究生个体而言， 也没有对信息素养教育充分重视，研究生的信息素质还不足以支撑其学习与科研的需要。即便有实施研究生信 息素养教育的学校，也存在着一个很大的误区，就是把信息素养等同于信息能力，仅仅关注其中的技术层面， 却忽视了信息再造创新能力及信息道德等层面的培养。也有的学校主张集中式开设研究生信息教育课程，但此 模式无法有效调动研究生学习的主动性和积极性，也不符合研究生的学习特点。 研究生是高校图书馆中最为活跃的情报用户，研究生群体是我国高校中最渴求信息的群体之一。由于研究 生群体的高素质，以及他们活跃的思想和扎实的专业基础，他们也成为我国科学研究领域中重要的科研创新群 体之一。研究生作为高层次专门人才，是未来科学技术创新的主力，因此研究生的信息素质必须要为创新能力 的发展奠定基础。在研究生科研能力提高过程中，信息素质能力扮演着重要角色。研究生信息需求的特点是专 业性强，信息量大，获取的信息既要有溯源性又要有新颖性。对于研究生来说，他在从事某一学科领域的学习 与研究时，应该首先知道这一学科领域权威的信息资源，了解和掌握前人的研究成果，以及未来可能的研究热 点等，然后才有可能根据学科发展趋势拟定研究内容和实施方案。良好的信息敏感度和信息处理能力，可以使 研究生更好地把握研究领域的研究现状、趋势、重点和难点，更好地促进研究生科研能力的提高，推动学术的 1 发展和理论的创新。而这些信息的获取与持续跟踪都必须以较强的信息素质作基础。针对研究生教育层次，有 学者曾对研究生的科研能力结构要